O contexto da pesquisa

Para realizar este trabalho, foi escolhida a escola Municipal Armando da Costa Brito, localizada no distrito de Nossa Senhora do Ó, no município do Ipojuca/PE, região metropolitana do Recife/PE, por ser o local de atuação da pesquisadora, onde leciona há oito anos. A referida escola é considerada de grande porte, pois possui um total de 1.443 alunos matriculados (dados de 2018). Oferece o Ensino Fundamental II, nos turnos da manhã e tarde; à noite, é ofertada a modalidade EJA.

Com relação ao espaço físico, a escola possui 13 salas de aula, todas climatizadas; uma biblioteca, uma pequena quadra de esportes, cozinha, banheiros masculino e feminino para alunos, professores e demais funcionários, um pequeno pátio para recreação e alimentação dos alunos, o qual serve também para apresentações de trabalhos e eventos, sala de professores, secretaria, direção e um mini auditório com capacidade para 40 lugares. Não possui laboratório de informática, no entanto, possui lousas digitais e acesso à internet.

A maioria dos professores faz parte do quadro efetivo, e grande parte possui mais de um vínculo, o que lhes rende uma carga horária extensa de trabalho. Todo o trabalho dos professores com o diário de classe é realizado on line, através de aplicativo no smartphone26.

É importante salientar, nesse contexto, que o munícipio do Ipojuca nos últimos 15 anos viveu o boom da Eldorado pernambucana - SUAPE27. De acordo com Silva (2018, p. 3)

A instalação de empreendimentos de grande porte na cidade elevou seu patamar de urbanidade e a cidade hoje figura como a segunda maior arrecadação de Pernambuco, ficando atrás apenas da capital, Recife. Essa elevação se deu em um curtíssimo espaço de tempo, sendo notório na cidade e em suas vivências uma complexa relação entre passado (cidade pequena e sócio-politicamente constituída em torno da cana do açúcar e do turismo interno) para o presente industrial de grande porte, cuja tecnologia “empurra” a cidade para o futuro.

No entanto, apesar de todo esse complexo industrial e turístico, é possível perceber que o “futuro” não chegou para a educação do município. Ainda são muitos os problemas enfrentados quanto ao analfabetismo, bem como em relação aos baixos índices nas avaliações externas, revelados pelos problemáticos níveis de

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É importante esclarecer que os alunos não têm acesso à internet, alguns sites são bloqueados – restringindo o trabalho dos professores e o diário on line encontra-se em fase de implantação, abrangendo apenas 3 escolas do município.

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Complexo Industrial Portuário Governador Eraldo Gueiros, mais conhecido como Porto de Suape. Apesar de sua instalação ser de 1983, nos últimos anos teve uma projeção econômica devido à instalação de outras empresas em seu complexo como, por exemplo, a refinaria Abreu e Lima e o Estaleiro Atlântico Sul.

leitura e escrita, como pode ser visto nos resultados das avaliações externas a seguir.

Numa dessas avaliações, referente aos últimos três anos, a escola apresentou baixa proficiência média em Língua Portuguesa, tal como aponta o resultado do Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco - SAEPE. Apesar de haver uma melhora considerável no índice de proficiência média, esta ainda é baixa, visto que apenas 23,4% dos alunos não apresentam o letramento desejado.

Figura 5 — Resultado de Proficiência média em Língua Portuguesa

Fonte: PERNAMBUCO. Secretaria de Educação de Pernambuco. Revista do Professor – Língua Portuguesa 2017.

Na figura a seguir, podemos observar também o resultado por padrão de desempenho dos últimos 3 anos da referida escola.

Figura 6 — Resultado por padrão de desempenho em Língua Portuguesa

Fonte: PERNAMBUCO. Secretaria de Educação de Pernambuco. Revista do Professor – Língua Portuguesa. 2017.

O SAEPE tem por objetivo produzir diagnóstico sobre as redes públicas do estado. Para isso, utiliza uma escala de proficiência baseada nos domínios da apropriação do sistema da escrita e estratégias de leitura e processamento do texto.

A proficiência no domínio da escrita não é avaliada, no entanto, sabemos que todo o processo de leitura e interpretação estão estreitamente imbricados no processo de escrita, o que pode culminar no fracasso ou no sucesso da produção textual.

Escolhemos, dentro desse contexto, uma turma do 9º ano do período da tarde, composta por 40 alunos com faixa etária entre 13 e 16 anos, em sua maioria, residentes na localidade, para realizar nossa pesquisa. Apesar desse número de alunos, apenas 15 participaram da pesquisa, pois, ao entregar os termos de consentimento exigidos pelo Comitê de Ética28, alguns não devolveram a documentação devidamente assinada por seus responsáveis e outros disseram claramente não desejar participar.

Além dos resultados da avaliação externa, a escolha por essa turma deveu-se ao fato de que, mesmo sendo uma turma de 9º ano, ainda apresenta dificuldades no que se refere à produção textual, fazendo-nos perceber que de acordo com o que foi exposto acima, há muito a ser feito. Outra questão, que observamos constantemente em nossa prática docente, é o fato de os alunos apresentarem resistência ao momento da produção textual, talvez por resquícios do histórico que já mencionamos, no qual há a visão de que a produção textual é “inútil” ou apenas uma mera formalidade para se obter uma nota.

Nesse sentido, percebemos que os alunos não refletem sobre o que escrevem, não se veem como autores dos seus textos, pois, para eles, escrever se constitui como um atividade para cumprir formalidades e não para expressar subjetividades, crenças e formas de se colocar no mundo, ou seja, como um ato sociopolítico, tornando-se, dessa maneira, a atividade mecânica e artificial.

Partindo de experiências como essas e sabendo da necessidade de refletir sobre o processo de produção textual na escola, nos questionamos: Como tornar, nas aulas de Língua Portuguesa, o processo de escrita num momento no qual os alunos possam refletir sobre si mesmos e sobre os textos que produzem, entendendo a escrita como prática social e assumindo-se como sujeitos-autores?

Pensamos, assim, em contribuir para a melhoria do processo de escrita, como também em colaborar para a emancipação e autonomia desses alunos nas práticas

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O parecer de aprovação do Comitê de Ética para esta pesquisa pode ser conferido no anexo A, à época, submetido com o título: Escrita e autoria nas produções textuais de alunos do 9º ano: ser para escrever, escrever para ser.

sociais nas quais estão inseridos dentro e fora da escola, potencializando suas habilidades como autores. Por esse motivo, propomos esta pesquisa na qual os alunos produzam microrroteiros, constituindo-se, através desse gênero, como autores da sua própria história.