O desenvolvimento da proposta no contexto escolar

A vivência dessa etapa no processo de implantação da proposta inclusiva fez despertar questionamentos quanto à preparação dos profissionais para atuar no contexto escolar com a prática educativa do aluno com deficiência, afinal como lembra Marquezine (2006, p. 26) “espera-se que um professor consiga promover mudanças em seus alunos quando eles são inseridos em atividades de ensino, planejadas para produzir aprendizagens de conteúdos da educação escolarizada”. A preparação dos professores, segundo ressaltam os pesquisadores, deve ser pensada de maneira tal que venha contribuir para o desenvolvimento de uma prática pedagógica reflexiva que, além da oportunidade para uma avaliação constante, possibilite também a mudança, quando necessária. Mudança de práticas para obter êxito na tarefa educativa e das próprias atitudes (MARTINS, 2003, p. 23).

Novamente recorre-se a Marquezine (2006, p. 31) quando expõe que “durante toda a sua vida profissional o professor deveria construir-se e se reconstruir através de sua relação com a teoria e a prática, e no conhecimento experiencial da prática”.

Diante desse quadro, pensar sobre formação inicial e continuada dos profissionais da educação torna-se fundamental para favorecer a efetivação da proposta inclusiva.

Oliveira (2003b, p. 38), ao discorrer sobre componentes práticos envolvidos no ensino inclusivo, ressalta a rede de apoio como uma ação de cunho administrativo e pedagógico que deve “prever cursos de capacitação e assessoria pedagógica contínua, para que se possa trocar experiências, estudar, pesquisar, se atualizar e atuar com maior segurança”.

[...] a assessoria dá para a gente bastante respaldo. Principalmente em cursos, a gente tem uma carga horária bem grande em cursos, a gente recebe apoio também... foi oferecido para a gente cursos do MEC, que antes para outros professores não era ofertado, então a gente recebe bastante assessoria nesse aspecto. P9

Muito embora os programas de formação dos profissionais sobre a educação inclusiva sejam executados pelas secretarias de educação os resultados parecem ser ainda muito tímidos quanto a alterações na ação pedagógica cotidiana dos contextos escolares (OLIVEIRA, 2009).

Na mesma direção dessas observações encaminham-se as análises das categorias apoio na esfera administrativa e apoio prestado ao professor.

[...] tem o setor específico para dar esse tipo de suporte. Quando nós nos vemos em situação de não poder suprir dentro da escola então nós buscamos a Secretaria [...] P10

Afirma ainda Oliveira (2003b, p. 38) que trabalhos de parceria de diferentes instituições como universidades, secretarias, escolas e professores, podem resultar em ganhos representativos em aspectos conceituais e didático-pedagógicos que favoreçam alunos e comunidade, além de conduzir a Universidade a uma maior reflexão “sobre os problemas da escola pública”. Referentes a essa questão, algumas iniciativas de trabalho de assessoramento e consultoria colaborativa tem produzido resultados bem interessantes, como são os trabalhos de Alpino et al. (2003); Beyer (2008); Fernandes et al. (2009); Jesus (2007); Mendes; Toyoda; Bisaccione (2007).

As próximas categorias, referentes à temática do desenvolvimento da proposta possibilitaram analisar aspectos de acolhimento e interação do aluno com deficiência com outros alunos e com os profissionais que atuam na escola. Nessas categorias relataram-se somente interaçõespositivas e acolhedoras.

[...] pelos alunos é muito tranqüilo, é uma briga para ficar perto, todos querem ter amizade com elas [...] são [...] muito felizes, risonhas, comunicativas, então foi excelente a acolhida. P8

[...] o acolhimento é fantástico, é muito bom. [...] qualquer atividade extra que tem eles têm um entrosamento muito bom, eles fazem questão de um ajudar o outro. P10

[...] os de fora da sala são mais curiosos, acho que por não conviverem [...] quando existe a oportunidade de se encontrarem, ou de me encontrar, eles perguntam geralmente para mim que estou acompanhando-as, o que elas tem... sobre a deficiência delas. É mais curiosidade. P8

Mais adiante, o conteúdo dessas categorias será retomado com maior cuidado, e analisado de acordo com os saberes profissionais envolvidos.

Uma outra categoria lembrou a necessidade do apoio que pode ser dado pela educação especial para a adequação do trabalho inclusivo, principalmente na formação do professor que pode ser capacitado para o trabalho de atendimento educacional especializado.

[...] se a pessoa fez uma faculdade, uma pós-graduação, uma especialização na deficiência mental eu acho que ninguém mais preparado [...] P7

Na análise da última categoria desse tema, dificuldades encontradas pelo profissional no desenvolvimento da proposta nas experiências anteriores com a inclusão, foi possível identificar uma gama de dificuldades apontadas pelos participantes e que muito se assemelham àquelas descritas na literatura sobre inclusão, confirmando resultados já obtidos por pesquisadores em trabalhos anteriores (BEYER, 2006; VITALIANO, 2003), nos quais são relatadas dificuldades quanto à “formação do professor”, “estrutura das escolas”, “acessibilidade”, “número de alunos em sala”, e a necessidade de um acompanhamento educacional especializado como apoio.

[...] dificuldade que o professor tem às vezes de lidar com essa criança pelo fato de não estar preparado. P3

[...] era muito difícil, até a parte da acessibilidade, tinham escadas. P9

Era uma sala bastante numerosa, eu tinha trinta e dois alunos numa sala incluindo essa aluna. P3

Falta de estrutura, falta de acompanhamento mais adequado e mais próximo [...]. P10

De forma geral, esses aspectos demonstram bem a complexidade de fatores que estão envolvidos nos processos inclusivos e com os quais a escola se confronta.

As categorias analisadas até este momento do estudo serviram apenas para conduzir um delineamento do processo de implantação da proposta de educação inclusiva no contexto da escola-caso, visto que o objetivo do trabalho não é analisar como ocorre a inclusão naquele contexto, o que exigiria uma outra pesquisa. Estão, portanto, os objetivos, restritos à questão dos saberes profissionais que foram construídos a partir da experiência, e que passam a ser analisados no tópico seguinte.