O desenvolvimento das atividades no GEBCA

As atividades no GEBCA consistiram inicialmente na organização do grupo e posterior consolidação do grupo junto à Universidade Estadual do Oeste do Paraná. No

Quadro 4 é demonstrado o cronograma e as atividades desenvolvidas durante o percurso analisado do grupo.

O delineamento das atividades no grupo é resultante da construção coletiva durante a trajetória do GEBCA nesse período. Cada texto, cada atividade é oriunda de apontamentos, que emergiram no interior do coletivo do grupo, neste sentido o grupo não se constituiu como fim para a realização da presente tese, mas como meio de realização da investigação que resultou neste trabalho.

A realização desta pesquisa caracterizou-se como um exemplo de ruptura com a prática da pesquisa em ensino de ciências como um processo linear. Inicialmente, havia o problema de pesquisa teoricamente fundamentada, mas a pesquisa em si, foi sendo (re)construída ao longo de seu desenvolvimento.

Inicialmente foi aplicada uma ficha para caracterizar o perfil dos prováveis participantes (Apêndice A). Após foi aplicado um questionário, no qual se buscou levantar ideias iniciais acerca de alguns conceitos relacionados a questões envolvendo a epistemologia, a história e/ou o ensino de biologia (Apêndice C). Após foram realizados encontros de discussão coletiva, pautados em questões problematizadoras (Apêndice D). Para finalizar as atividades em 2009 foi realizada entrevista individual (Apêndice E). No ano seguinte foi dada continuidade nas pesquisas de iniciação científica.

Quadro 4 - Atividades realizadas no GEBCA nos anos de 2009 e 2010, que são objeto de análise

na presente tese.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES DESENVOLVIMENTO DO GEBCA

Etapa Data Atividades/Temas de discussão

CO NTATO INI CIAL Mar/2009

Divulgação e convite para os acadêmicos para participarem do grupo.

Abr/2009 Inscrição (APENDICE A) e seleção dos acadêmicos. E - 1

05/05/2009

Aplicação do Termo de consentimento (APENDICE B) e questionário inicial (APENDICE C).

Exposição dialogada por M1 e M2 sobre o que consiste o grupo, quais as atividades que poderiam ser realizadas.

Discussão sobre a relação entre a história da ciência, formação de professores de ciências e biologia e ensino de ciências.

D E SE N V O LV IMEN TO - 2009 E – 2 12/05

A ciência como conhecimento humano.

Diferentes contextos do conhecimento científico: comunidade científica; formação de professores; e escolar. Texto: Mayr (2005, p.27-35).

E – 3 19/05

O que caracteriza a biologia como ciência?

O que a diferencia de outras ciências, como é o caso da Física.

Objeto de estudo da biologia: vida/os seres vivos. Texto: Mayr (2005, p.36-54).

E – 4 26/05

As Ciências Biológicas e a disciplina biologia e seus contextos.

Um discurso favorável a unificação ocorre pela inserção da evolução como elemento unificador e estudos da genética (Teoria Sintética da Evolução).

A busca dessa unificação se reflete na constituição de uma disciplina escolar biologia, unificando disciplinas que antes estavam separadas (Zoologia, botânica, Saúde, etc).

Texto: Selles; Ferreira (2005). E – 5

02/06

O que é pesquisa em história da ciência? Como é feita? Ela é importante para a formação de biólogos licenciados?

Por quê?

E para a pesquisa nas áreas específicas da biologia? Por quê?

Texto: Martins (2005). E – 6

09/06

Episódio histórico com base em fontes primárias, o caso da Teoria genotípica de Johannsen.

Como as “reconstruções/episódios” históricas pode contribuir para o entendimento da genética pelos alunos? Texto: Johannsen (1911 – tradução nossa).

E – 7 16/06

O caso da teoria eugênica, a biologia como farsa.

No século XIX o racismo ganhou status científico por meio de uma doutrina que inspirou governos e intelectuais de todo o mundo.

Texto: Diwan (2007). E –8

23/06

Orientações quanto à definição do problema de investigação e elaboração do projeto de pesquisa a ser realizado no GEBCA, com orientações individuais ou em dupla, pela Pesquisadora M1.

Texto: Villani; Pacca (2001). E –9

30/06

Orientações quanto à definição do problema de investigação e elaboração do projeto de pesquisa a ser realizado no GEBCA, com orientações individuais ou em dupla, pela Pesquisadora M1.

E – 10 21/07

Genética e ambiente.

Episódios históricos envolvendo a herança cromossômica e a determinação do sexo.

Texto: Rodriguez (2005). E – 11

28/07

Texto elaborado por M1 sobre a história da genética, enfocando o determinismo genético e uma introdução sobre a epigenética.

Foram realizadas discussões sobre a elaboração dos projetos de investigações desenvolvidas junto ao GEBCA, com orientações coletivas.

E – 12 18/08

Foi apresentado um seminário sobre as dificuldades em se conceituar genes, por um participante do grupo que desenvolve pesquisa sobre este conceito.

E -13 25/08

O que é epigenética (e plasticidade fenotípica).

Breve história da teoria epigenética (proposta por Waddington).

Exemplos de caso de epigenética em pesquisas atuais com animais.

Texto: Dias Correia; Dias Correia (2007). E - 14

01/09

A evolução em quatro dimensões. Relacionando evolução e genética. Teoria sintética da evolução.

Participação de diferentes pesquisadores (construção coletiva da ciência).

Texto: Araújo (2006). E – 15

08/09

A tripla hélice: gene, organismo e ambiente. Texto: Lewontin (2002).

E - 16 15/09

Conceitos necessários para o entendimento da ciência: teoria, conceito, fato, lei, outros e em especial da compreensão da biologia como ciência.

Exemplificando: Teoria biométrica: o caso da estatura humana.

Texto: Pena (2008). E - 17

22/09

A história da ciência e o ensino de biologia Possibilidades e limitações

Texto: Martins (1998). E -18

29/09

Alguns exemplos de episódios históricos de biologia desenvolvidos para o ensino médio.

A história da construção do modelo de DNA, como exemplo da produção coletiva da ciência.

Texto: Andrade; Caldeira (2009).

DISCUSSÕES D A S PE SQUISA S N O GRUPO (Sem inár ios – 2009 ) E -19 13/10 O conceito de eugenia.

Breve história da eugenia no mundo e em especial no Brasil. Pesquisas que abordam este conceito.

A eugenia em uma revista de divulgação científica.

Presença do conceito em atividades de formação de professores e no ensino.

E -20 20/10

O que é pesquisa em ensino de ciências? Como a historia e a epistemologia da biologia estão contempladas nesta? Características da pesquisa: básica e aplicada.

Importância da abordagem da área na formação de professores de ciências e biologia.

Repercussões no ensino. E -21

27/10

A natureza da ciência.

Contextualização histórica da ciência. Ciência (processo) ciência (disciplina).

Percepção da mesma por professores e acadêmicos da Licenciatura em Ciências Biológicas de uma universidade pública (comparação). D E SE N V O LV IMEN TO - 2009

E – 22 03/11

Sistemática e filogenética. Breve História da Sistemática.

Alguns episódios da filogenia no século XX.

Abordagem as sistemática em livros didáticos do ensino médio.

E -23 17/11

Problemas e problematizações. Problemas históricos.

Falsos e verdadeiros problemas no ensino. E – 24

24/11

A disciplina escolar biologia: o conhecimento biológico abordado. F INALIZ AÇÃO E – 25 15/12/2009

Entrega e discussão dos artigos produzidos a partir das pesquisas realizadas no GEBCA (conforme os quatro primeiros seminários apresentados).

Novembro e

Dezembro/ 2009

Entrevistas individuais (Apêndice E).

O RI E NTAÇÃO PRO J ETO S Março a Novembro 2010

Continuidade do desenvolvimento das atividades de pesquisa de iniciação científica de 2009, com a análise dos dados, redação de artigos e submissão a periódicos da área.