O desenvolvimento de atitudes e procedimentos em ciências

Assumir a aprendizagem em ciências na perspectiva sociocultural significa dizer que esse processo envolve a aprendizagem de conceitos, mas também o desenvolvimento de atitudes e procedimentos típicos da cultura científica escolar. Essas dimensões não são dissociadas da aprendizagem em ciências. A inserção de estudantes nessa nova cultura envolve a apropriação de conceitos, o desenvolvimento de atitudes e de procedimentos por meio da linguagem.

Os objetivos de aprendizagem das atividades da Sequência de Ensino Investigativa utilizada nesta pesquisa foram estruturados nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal. Os conteúdos conceituais se referem à compreensão dos conceitos científicos; os conteúdos procedimentais dizem respeito ao saber fazer; e os atitudinais concernem ao saber ser com os sujeitos (LIMA; MAUES, 2006).

Pozo e Gómez-Crespo (2009) ressaltam que não há unanimidade na definição dos conteúdos procedimentais, mas afirmam que eles estão atrelados com as estratégias e as técnicas adotadas pelos alunos, a fim de solucionar os problemas estudados, bem como o saber fazer adquirido por meio de ações práticas. Ainda segundo esses autores, os procedimentos estão “situados ao longo de um continuum de generalidade e complexidade que iria das simples técnicas e destrezas até as estratégias de aprendizagem e raciocínio” (POZO; GÓMEZ-CRESPO, 2009, p. 49).

Os conteúdos procedimentais podem ser vistos nos demais conteúdos, mas possuem muitas peculiaridades. Sua natureza dificulta avaliações e até mesmo a verbalização das ações realizadas. Aliás, existe uma diferença significativa entre o saber fazer e o explicar o que foi feito (POZO; GÓMEZ- CRESPO, 2009). Sobre isso, Lima e Maus (2006, p. 171) atestam que:

As crianças têm grande curiosidade sobre mundo natural. Não se cansam de perguntar o porquê, mesmo que os adultos se mostrem impacientes em respondê-las. Estão sempre disponíveis para testar suas hipóteses e apresentam características importantes para se construir novos conhecimentos. Essa característica do universo em que a criança vive é a chave para a incursão da professora na dimensão procedimental dos conteúdos escolares. Não se quer dizer com isso de um aprendizado que se descola do conteúdo conceitual, mas a favor de uma intervenção qualificada e fortemente orientada pelo saber fazer ou saber procedimental e do saber ser ou atitudinal, conforme os PCNs.

Pozo e Gómez-Crespo (2009) sinalizam que, a fim da elaboração de um currículo que contemple os conteúdos atitudinais, é necessário que os professores tomem consciência das atitudes que almejam desenvolver com seus alunos, bem como as atitudes que expressam em suas práticas. Os mesmos autores destacam as dificuldades inerentes a esse processo, devido à formação docente, a qual, normalmente, é pautada apenas nos conteúdos conceituais, não havendo uma disciplina específica no currículo em que os conteúdos atitudinais seriam trabalhados.

O aspecto atitudinal dos conteúdos encontra-se relacionado com os pilares, aprender a viver junto e aprender a ser, de forma que, o indivíduo na sua vivência e em relaciona-se com outros adquira valores e concepções de mundo e seja atuante e crítico no mesmo. Esta dimensão dos conteúdos demanda a reflexão sobre situações concretas, para que valores e posturas sejam promovidos tendo em vista o cidadão que se tem a intenção de formar (BRASIL, 1998, p.30).

No quadro 1, destacam-se três tipos de atitudes que, para Pozo e Gómez-Crespo (2009), devem ser promovidas nas aulas de ciências.

Atitudes que devem ser promovidas entre os alunos com o ensino de ciências

Atitudes com respeito à ciência (atitudes científicas) Interesse por aprendê-la Motivação intrínseca

Motivação extrínseca Quadro 1: Atitudes para as aulas de ciências.

Atitudes específicas (conteúdos)

Gosto pelo rigor e precisão no trabalho; Respeito pelo meio ambiente; Sensibilidade pela ordem e limpeza do

material de trabalho;

Atitude crítica frente aos problemas apresentados pelo desenvolvimento da

ciência.

Atitudes com respeito à aprendizagem da ciência Relacionadas com o

aprendizado

Enfoque superficial (repetitivo) Enfoque profundo (busca de significados) Relacionadas com o autoconceito Conduta Intelectual Social Relacionadas com os colegas

Cooperativa em oposição à competitiva; Solidariedade em oposição ao

individualismo. Relacionadas com o

professor

Modelo de atitude Atitudes com respeito às implicações sociais da ciência Na sala de aula e fora dela Valorização crítica dos usos e abusos da

ciência;

Desenvolvimento de hábitos de conduta e consumo;

Reconhecimento entre desenvolvimento da ciência e mudança social;

Reconhecimento e aceitação de diferentes pautas de conduta nos seres humanos.

Azevedo (2004) enaltece a relevância dos conteúdos procedimentais e atitudinais, atribuindo a eles a mesma importância dos conteúdos conceituais. Ela também destaca que o desenvolvimento desses conteúdos e a aprendizagem estão condicionados ao envolvimento do estudante na solução dos problemas. Em relação a isso, Lima e Maus (2006, p. 171) declaram que:

Argumentamos a favor de que o ensino de ciências nas séries iniciais se constitua como um espaço rico de vivências. Esse espaço se dá pela intervenção intencionalmente planejada, com objetivos e metas definidas a partir da compreensão do mundo da criança, de suas necessidades e possibilidades. Há que se disponibilizar um conjunto de metodologias privilegiadas para ajudar a criança a construir e organizar sua relação com o mundo material, que as auxilie na reconstrução das suas impressões do mundo real, proporcionando- lhes o desenvolvimento de novos observáveis sobre aquilo que ela investiga, indaga e tenta resolver.

Portanto, o trabalho com atividades investigativas nos anos iniciais exige um dimensionamento adequado dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, com o intuito de que possam efetivamente

promover a autonomia dos estudantes. Sem as condições adequadas, a manipulação pode se tornar puramente mecânica e os conceitos meramente repetições de falas sem significado. É importante também que o professor saiba reconhecer os elementos relativos aos procedimentos e às atitudes, para que a aula não se limite a dimensão conceitual.