O ensino-aprendizagem nos moldes do currículo integrado

O ensino-aprendizagem nos moldes do currículo integrado deve ser considerado um processo de construção do conhecimento do aluno, favorecendo através da metodologia ativa um aprender significativo para o dia-a-dia do enfermeiro.

Nesse cenário, o aprendizado do aluno implica redes de saberes e experiências diárias que são interiorizadas, ampliadas, agregando valores, mantendo conceitos e construindo possibilidades de intervenção crítica do sujeito em seu mundo social.

Batista (2004, p. 63) explica a importância da formação do enfermeiro através da metodologia ativa, pois dentro desse modelo o ensino-aprendizagem pode, “superando as concepções tradicionais, ser entendida como processo de construção, em que o aluno edifica suas relações e intersecções na interação com outros alunos, professores, fóruns de discussão, pesquisadores”.

Desse modo, considerando como princípio pedagógico de suma importância na formação do enfermeiro o ensino-aprendizagem, Garanhani et al. (2005) esclarecem que essa metodologia ocupa um lugar de destaque, por se tratar, de um processo do qual uma nova informação

[...] se relaciona com aspectos relevantes da estrutura de conhecimento do indivíduo, onde o fator mais importante é aquilo que o aprendiz já sabe, ou seja, os conceitos relevantes preexistentes na sua estrutura cognitiva onde a nova informação se ancora. (GARANHANI et al., 2005, p. 41).

Assim, por entender que o processo de ensino-aprendizagem faz-se necessário para que ocorra um maior entendimento dos conhecimentos adquiridos,

perguntamos aos egressos, qual a sua opinião sobre o ensino-aprendizado nos moldes do

currículo integrado. Estes afirmam que

[...] facilita muito o aprendizado, você já sai de um módulo sabendo o que vai ver pela frente, esperando aquilo para completar o seu conhecimento. E-1

[...] você vai pra prática, você analisa se aquilo é realmente eficiente, qual que é o risco pro paciente ter infecção, e tudo isso caminha junto, e o

currículo integrado faz você enxergar o paciente como um todo. E-5

Acrescentando a fala dos egressos, temos que Garanhani et al. (2005) explicam que o processo ensino-aprendizagem ajuda o aluno a construir seu conhecimento sem memorizá-lo, mas, para tanto, é imprescindível a participação e o envolvimento do professor nesse contexto.

Essa interação entre professor e aluno fica evidenciada na fala do egresso, ao afirmar a importância do processo do ensino-aprendizagem na construção do conhecimento nos moldes do currículo integrado, segundo a qual o professor não deve apenas transmitir o conhecimento, mas deva, sim, se preocupar em incentivar o aluno na criação do saber (MAGALHÃES, 2001), e com isso,

[...] o aluno cada vez mais vai se aprofundando é em determinado assunto e vai, e cada ano que passa vai se tornando, fica mais nítido pro aluno aquilo que ele ta fazendo, aquilo que ele ta estudando, eu acho muito

interessante e muito valido. E- 2

[...] o ensino é centrado no aluno, na verdade, então você tira um pouco a figura daquele professor que é o dono do conhecimento, eu concordo que o professor não é realmente o dono do conhecimento, mas ele é uma peça fundamental, então, igualmente importante de ensinar e orientar o aluno. E-3

Vale salientar que os egressos entrevistados apontaram o ensino- aprendizagem nos moldes do currículo integrado como uma forma positiva e eficaz na construção do conhecimento, com destaque especial para a fala do egresso 8, que considera

[...] muito positivo o ensino aprendizado, tem relação da teoria com a

Ghedin (2005) corroborando com os egressos afirma que nos currículos tradicionais, a produção do conhecimento partia de um processo mecânico de ensino-aprendizagem, a teoria era dissociada da prática. Explica que, com as novas políticas de saúde, essa realidade começou a ser modificada, trazendo benefícios para a formação dos enfermeiros, porque, ao manter a formação tradicional,

[...] o conhecimento e seu processo são enormemente tolhidos e dificultados. Perceber a teoria e a prática como dois lados de um mesmo objeto é imprescindível para se compreender o processo de construção de conhecimento. Quando dissociamos estas duas realidades simultâneas, estamos querendo separar o que é inseparável, pois não existe teoria sem prática e nem prática sem teoria. (GHEDIN, 2005, p. 133).

Ghedin (2005, p.133), utilizando-se de Vásquez (1977), finaliza afirmando que teoria e prática só podem se realizar como práxis ao atuarem simultaneamente, pois, para a produção da mudança não basta desenvolver apenas atividade teórica, “[...] é preciso atuar praticamente. Não se trata de pensar um fato, e sim de revolucioná-lo; os produtos da consciência têm que se materializar para que a transformação ideal penetre no próprio fato”.

Desse modo, Domenico et al. (2001,p.4) ressaltam que o ensino- aprendizagem nos moldes do currículo integrado deva despertar no aluno uma busca constante pelo aprimoramento de seus conhecimentos e capacidades tanto cognitivas como afetivas, assumindo-se como sujeito de sua própria formação com responsabilidade de seus atos diante da riqueza dos espaços de conhecimento nos quais deverá participar, tornando-o diferentes dos outros.

Para Pires et al. (2008), o ensino-aprendizado nos moldes do currículo integrado, que utiliza-se da metodologia ativa, consegue fazer a integração de disciplinas focando a prática dentro de situações problemas e, assim, insere o aluno como sujeito ativo de seu processo de aprendizagem.

Refletindo o modo pelo qual vem ocorrendo a formação do enfermeiro, através de leis e movimentos que vêm sendo realizados focados na reformulação do ensino, fica evidente na fala dos egressos que através do currículo integrado é possível uma nova formação para a Enfermagem. De fato, a metodologia ativa de ensino, a qual se utiliza da problematização como ferramenta para estimular o pensamento crítico reflexivo dos sujeitos e os transforma em protagonistas de seu próprio aprendizado, tendo a figura do professor como facilitador do processo de ensino, impulsiona o aluno a buscar respostas e novas reflexões sobre suas ações diárias, permitindo assim a transformar a realidade.

É nessa relação do ensino-aprendizado, entre a teoria e a prática, que se constrói o saber do futuro profissional no seu dia-a-dia, pois a prática é um constante vai-e- vem de uma teoria a outra, que fortalece e fundamenta o saber fazer do enfermeiro.