O mapa conceitual é um instrumento estruturado em forma de esquema, utilizado para organizar as ideias e informações que foram passadas pelos alunos durante o primeiro encontro, no segundo momento. Semelhantes a fluxogramas ou diagramas que indicam as relações entre conceitos ligados por palavras- chave e direcionados por setas, hierarquizando, assim, conteúdos que têm como objetivo, facilitar o aprendizado por meio de construções significativas para o aluno (MOREIRA, 2012, apud MAGALHÃES et al, 2015). Logo, o mapa conceitual é um recurso para a aprendizagem significativa. Com relação a esta monografia, utilizou- se o mapa conceitual do tipo teia de aranha, em que é organizado expondo-se o tema no centro do mapa. As demais ideias vão se apresentando na medida em que nos afastamos do centro. (TAVARES, 2007).
Desse modo, foi proposta a construção de um mapa conceitual aos 24 alunos, sendo 15 alunos do sexto ano e 09 do sétimo ano, com faixa etária entre 11 e 12 anos, com o objetivo dos mesmos identificarem os territórios existentes no espaço escolar que apresentassem as dimensões política, cultural e/ou econômica.
Primeiramente, foi perguntado aos alunos coletivamente, através de um grupo focal, quais eram os territórios do CMEA “Agostinho Batista Veloso” que apresentavam a dimensão cultural. Pediu-se para uma aluna do sétimo ano que fizesse um esquema na folha branca e que fosse traçando os territórios que os colegas dissessem, formando, assim, o mapa conceitual.
Os alunos apresentaram como dimensão cultural: o pátio interno e externo, a quadra, a biblioteca, e a sala de aula. As justificativas para estes espaços terem sido categorizados como a dimensão cultural do território foram as seguintes:
i- no pátio interno/externo e na quadra são realizados diversos eventos e atividades práticas, como: festa junina, dia das crianças, dia do estudante, dia da família na escola; o pátio externo também apresenta murais expostos, atividades em exposição que são realizadas em sala de aula.
ii- a sala de aula é personalizada com cartazes pregados nas paredes, dentro de quatro paredes reúnem-se complexos de conhecimentos que são trazidos na bagagem dos alunos, uma mistura de três culturas diferentes, a pomerana, a italiana,e a africana. São contadas histórias, costumes, tradições e significados. iii- a biblioteca é um local de acesso à conhecimentos e informações por meio de livros, revistas e trabalhos expostos, um espaço cultural repleto de bens culturais simbólicos que abriga,além do potencial transformador para quem busca estes bens culturais. A partir dela se constrói e se recria a cultura e seus significados, os quais podem ser compartilhados.
No que tange à dimensão política do território, os alunos apresentaram: a secretaria/sala dos professores, e a sala de aula. As justificativas para estes espaços terem sido categorizados como a dimensão política do território foram as seguintes:
i- a secretaria/sala dos professores dividem o mesmo espaço único, na qual tem a gestora que também é pedagoga, professores e secretária. É onde tratam-se a maior parte das questões que acontecem na escola, como atendimentos, reuniões, registros de ocorrências. Nesta porção do espaço, os profissionais detém poder e autoridade para tomar todas as decisões sobre a escola.
ii- a sala de aula é onde os alunos tem a ótica do professor como superior, como o educador que ensina, que tem autoridade para tomar decisões durante as aulas. Com relação à dimensão econômica do território, os educandos mencionaram: a quadra, o pátio externo, e as propriedades ao entorno. As justificativas para estes espaços terem sido categorizados como a dimensão econômica do território foram as seguintes:
i- na quadra e no pátio externo são realizados diversos eventos, como a festa junina, onde são vendidas comidas típicas, roleta, pescaria e rifas, tendo como objetivo utilizar o espaço como fonte de recursos em beneficio à escola.
ii- as propriedades ao entorno da escola, com plantações de café, pimenta, e criação de gado. Essas são as principais atividades econômicas do município de Vila Pavão, e a escola tem como proposta resgatar e valorizar seus modos de vida e tradições das comunidades locais, conservando e valorizando, assim, a agricultura familiar, o que fortalece as identidades do povo do campo.
A aluna foi construindo no mapa conceitual as diversas dimensões dos territórios da escola, conforme os colegas respondiam coletivamente. Estes mencionaram os lugares que costumam frequentar, como a sala de aula e a biblioteca. Espaços de laços afetivos e vividos (com exemplo a figura 01).
Na figura 01, observam-se as três dimensões do território da escola CMEA “Agostinho Batista Veloso”, que apresenta o espaço como elemento de fonte de recursos, as representações simbólicas, as identidades e as relações de poder. Convém frisar que os educandos destacaram também pontos que estão fora dos limites oficiais dos muros da escola, elementos estes relacionados à dimensão econômica, como as plantações que existem na fazenda ao entorno do CMEA.
Figura 01: Mapa conceitual do território do CMEA “Agostinho Batista Veloso” realizado por alunos do sexto e sétimo ano da escola.
Haja vista o mapa conceitual construído, percebeu-se uma superposição de dimensões de território para uma mesma porção espacial, como por exemplo o fato da sala de aula ter sido mencionada tanto na dimensão política quanto cultural. Esta atividade permitiu aos alunos enxergar a sua escola como um espaço de multerritorialidade, ou seja, dependendo dos elementos e/ou das relações que se observam o espaço pode ser revestido de relações de poder, simbólicas e/ou econômicas.
4.5 OFICINA DE COLAGEM DE IMAGENS DAS MÚLTIPLAS DIMENSÕES DO