O Modelo de Educação Desportiva (MED) como fonte de

aprendizagem e socialização na minha turma

Durante o meu percurso escolar e no âmbito das aulas de EF e Desporto que frequentei ao longo dos anos tive o privilégio de conhecer e me relacionar com diferentes professores de EF. O que é certo é que apesar das dissemelhanças de personalidade desses sujeitos, no que diz respeito à transmissão dos conteúdos, todos tinham a mesma maneira de o fazer, assentando a sua apresentação sempre nos mesmos modelos pedagógicos e metodológicos. Como EE, e tendo refletido sobre esta abordagem simplista e desatualizada que tem vindo a prevalecer ao longo dos anos, senti-me no dever de levar para os meus alunos algo de novo, algo que os cativasse e os motivasse para a prática de desporto e que não os fizesse lembrar da professora de EF do ano anterior. De acordo com Bento (1987,p.104) “Para o processo de aprendizagem na escola as transformações didáticas das

modalidades desportivas são possíveis, necessárias e justificadas (…)”. Foi baseando-me nas ideias de Siedentop (1994) e no seu MED, o qual objetiva efetuar a rutura com as abordagens tradicionais das modalidades desportivas, valorizando as componentes afetivas e sociais na formação dos alunos, que encontrei estratégias para apresentar à turma aulas mais motivadoras e entusiastas. Dadas as diferentes condicionantes que a escola me conferia, nomeadamente de recursos espaciais, materiais bem como o número de aulas possível por UT, não foi realizada uma aplicação plena do MED, sendo apenas utilizas algumas das suas sugestões e orientações no sentido de ultrapassar problemas com os quais me fui deparando.

Numa turma de dezasseis raparigas e cinco rapazes, o Futebol tornou- se um desafio. As raparigas são normalmente intimidadas pelos rapazes nesta modalidade, o que poderá resultar num menor número de oportunidades de participação ou marginalização dos seus papéis. Contudo, nesta turma elas estavam em maioria. Dadas as dificuldades que as raparigas apresentaram desde a primeira aula foi necessário encontrar estratégias que permitissem melhorar o seu desempenho e interesse pela modalidade. De acordo com Mesquita e Graça (2007,p.61) “A variedade de papéis assumida pelos alunos na constituição das equipas (jogadores, árbitros, jornalistas, dirigentes, etc.) evidencia uma redefinição de papéis do professor e dos alunos, sugerindo a filiação do SE às ideias construtivistas prevalecentes nos anos 90.” Foi segundo uma preparação pormenorizada e refletida das aulas que surgiu a formação de pequenos grupos (equipas) nos quais os jogadores possuíam diferentes responsabilidades nomeadamente de árbitro, treinador, capitão.

“Foram elaborados dois quadros onde estavam indicados os jogos a realizar, bem como os resultados dos mesmos, e as funções dos alunos que não estavam em jogo.”

(Reflexão 10, 19 de setembro de 2010)

Tal planeamento permitiu a criação de um ambiente de cooperação e de mútuo respeito e tolerância que se tornaram essenciais para a evolução das alunas. O facto de este modelo atribuir um papel ativo ao aluno na construção

do seu próprio conhecimento, na experimentação de diferentes papeis, permitiu que os alunos possuíssem vivencias mais contextualizadas e estivessem mais motivados. Existiu uma maior envolvência, partilha, cooperação e autonomia dos alunos o que tornou o Futebol mais apelativo e apreciado pela turma, sendo o torneio (evento culminante) organizado no final da UT a prova disso mesmo.

“Os alunos estavam todos devidamente equipados, sendo que, cada equipa era representada por uma cor o que facilitou o seu reconhecimento. Fiquei agradavelmente surpreendida ao verificar que os alunos realizaram o “trabalho de casa”empenhando-se na organização das equipas, na divulgação das tarefas e sugestões para o torneio. (…) o torneio proporcionou momentos de alegria e companheirismo entre os alunos, os quais geraram grande motivação e cooperação entre os alunos criando um clima extremamente positivo durante a sua realização sendo algo que repetirei aquando da lecionação de outras modalidades desportivas.”

(Reflexão 10, 19 de setembro de 2010)

Contudo, o desempenho das diferentes tarefas surgiu nestas aulas como um complemento à prática motora, no sentido de dar significado à mesma e não como uma alternativa a esta. Sempre entendi o MED como um instrumento para proporcionar novas experiências de aprendizagem aos alunos sem nunca menosprezar o desenvolvimento das suas habilidades motoras, sendo esse sempre o meu objetivo principal.

Na lecionação das várias modalidades ao longo do ano letivo os alunos foram incitados a experimentar diferentes funções patentes no MED, tendo sido, a realização de um evento culminante (torneio, sarau) no final de cada UT, um hábito e uma necessidade para a turma.

“ (..) considero importante a realização de um evento deste caráter no final de cada UT visto que é uma oportunidade interessante para que os alunos desfrutem das aprendizagens realizadas ao longo da UT e consigam detetar melhorias, tal como os próprios as referenciaram verbalmente no diálogo do final da aula.”

(Reflexão 50, 25 de março de 2011)

Na Ginástica Acrobática os alunos foram confrontados com o MED aquando da criação de grupos heterogéneos para a elaboração dos seus esquemas, tendo estes assumido nesta modalidade uma nova função, a de júri.

“Assim sendo, foram distribuídas as fichas de verificação pelos grupos observadores, as quais tinham como objetivo a identificação de alguns dos aspetos importantes que deveriam estar realçados nas várias coreografias acrobáticas”

(Reflexão 22, 30 novembro de 2010)

Através da aplicação de fichas de verificação, os alunos desempenharam um papel ativo, analisando o desempenho dos colegas, sendo algo que até então não se sucedera. O facto de lhes conferir essa responsabilidade, permitiu que estivessem mais envolvidos e concentrados nas ações técnicas dos colegas permitindo-me também recolher informações sobre os seus conhecimentos relativamente às aprendizagens realizadas, sendo ainda um elemento auxiliador para a avaliação dos alunos.

À medida que ia utilizando algumas das ideias do MED na minha intervenção pedagógica, fui-me deparando com algumas das suas vantagens. Para além de este permitir que os alunos tivessem experiências desportivas mais autênticas, exercia um papel crucial na integração de todos os alunos nas aulas de EF. A multiplicidade de papéis que este sugere permite ao professor de EF incluir todos os alunos na sua aula, mesmo aqueles que possuam determinadas limitações para a prática de atividade física, tal como se sucedeu nas aulas de Ginástica de solo:

“A aluna surge neste grupo com a função de Treinadora, sendo um elemento fundamental para o progresso do grupo, uma vez que devido às suas condicionantes físicas, esta aluna apenas pode realizar as ajudas, e visto executá-las com segurança,

consegue transmitir às suas colegas a confiança de que necessitam par as realização dos diferentes elementos.”

(Reflexão 32, 21 de janeiro de 2011)

O facto de uma aluna ter tido um papel ativo durante uma UT da qual à partida estaria excluída, e de poder contribuir para o progresso das colegas, tornou-se crucial para a sua motivação nas aulas, tendo sido valorizado aquilo que a aluna poderia oferecer à UT. Foi ao depara-me com estas situações que percebi que o MED se apresentava como um modelo que fazia sobressair as qualidades dos alunos e aniquilava a ideia de exclusão nas aulas de EF. Permitindo-me incutir valores de respeito, cooperação, confiança e solidariedade essenciais para a relação dos jovens com a sociedade, levou-me a considerá-lo uma fonte de aprendizagem e motivação para os meus alunos e as minhas intervenções futuras.

O professor que ajustar as suas intervenções às necessidades dos alunos, estará a permitir-lhes conhecerem-se enquanto aprendem, tomando consciência das suas dificuldades e superando-as. “A individualização dos percursos deve diferenciar meios, não os fins, e não conduzir à renúncia dos objetivos comuns, a coberto de uma orientação pelas aptidões” (Postic, 2007, p.162)