No início desta prática de ensino supervisionada foi acordado entre os elementos do núcleo de estágio e a professora cooperante que para além de cada uma das docentes ser responsável pela sua turma, todas teríamos que estar presentes nas aulas das restantes turmas. Assim, foi assumido que o nosso papel seria tanto de assessora como o de observadora. Enquanto assessora seria apenas o de auxiliar os alunos enquanto estes estivessem a realizar as atividades práticas. Como observadora optámos por registar alguns pormenores ou factos que pudessem não ser evidentes à professora responsável pela turma, nomeadamente aspetos relacionados com o comportamento e funcionamento da sala de aula, permitindo ter um conhecimento mais efetivo das turma e de cada um dos seus elementos constituintes, de modo a poder adaptar as aulas às suas necessidades e interesses.
A observação das aulas, surpreendentemente, tornou-se um fator importante na nossa aprendizagem enquanto docente porque permitiu refletir sobre vários aspetos da planificação e lecionação de aulas. De facto a observação possibilitou uma perspetiva diferente e mais ampla do funcionamento de uma aula do que aquela que se tem quando a estamos a dirigir. Durante a lecionação, é normal o professor limitar a sua ação, concentrando-se nos objetivos e no que tinha planeado em vez de se focar na aprendizagem efetiva dos alunos e nas suas ações, sendo às vezes difícil ter a certeza se os alunos aprenderam.
Por outro lado, permitiu-nos perceber que as três turmas têm caraterísticas completamente diferentes o que exigiu que cada umas das docentes tivesse que adotar, estratégias e modelos de ensino diferentes, adequadas às caraterísticas da turma que dirigiam. Foi desta reflexão que surgiu a vontade de alargar a nossa investigação, apresentada no capítulo IV, às três turmas.
8. Reflexão pessoal
O objetivo principal das disciplinas PESR I e II é o nosso desenvolvimento profissional como futuros docentes e promover uma atitude crítica e reflexiva em relação aos desafios diários.
Por sua vez a reflexão é um momento de introspeção sobre factos vivenciados, sobre um problema, constrangimentos ou sobre uma dúvida. No nosso caso, enquanto docente, essa introspeção permitiu apreender se as estratégias, as metodologias e os recursos que estávamos a adotar eram de facto os mais adequados ao processo de ensino e aprendizagem tendo em conta as
37 caraterísticas da turma.Foi essa reflexão constante que permitiu rever os acontecimentos e ações e reconhecer os aspetos positivos e menos positivos, permitindo melhorar e corrigir o que não correu tão bem como estava previsto.
Em relação à turma, o nosso primeiro objetivo, foi conhecer e perceber as suas características, os seus comportamentos e atitudes. Consideramos que este é o primeiro aspeto que o professor deve ter em conta na planificação das suas aulas.
A relação de afetividade que se estabeleceu com os alunos representou, no nosso entender, um fator importante no sucesso do ensino e da aprendizagem. Um aluno que crie uma relação de afetividade e confiança no professor tem mais propensão para aprender, Arends (2008).
Depois de termos conseguido este elo de ligação com a turma, a planificação centrou- se na diversidade das atividades e de estratégias o que permitiu que os alunos desenvolvessem a vontade de aprender, de conhecer novas matérias e de participar em todas as atividade propostas.
Consideramos ter conseguido fazer predominar atividades e estratégias eficientes. Sabemos que essas estratégias são tão ou mais eficazes quanto mais significarem para os alunos, e alunos motivados são alunos mais predispostos à aprendizagem. Então, a principal preocupação foi a de planear atividades que estivessem de acordo com as suas preferências, que os levassem a interessar-se e a motivar-se pelo que iam aprender em vez de apresentar conteúdos que muitas vezes eles não percebem para o que servem efetivamente. Ou seja, uma turma deve ser conduzida à aprendizagem de conteúdos, através de modelos e recursos que despertem a sua atenção.
Além disso, as aulas onde predominou uma atitude dinâmica, através do diálogo, troca de ideias, onde existiu uma relação pedagógica entre alunos e professor foram aulas que mostraram ser bastante profícuas.
Falta relatar um facto que consideramos também ter contribuído para o sucesso do processo de aprendizagem foi os alunos terem percebido o nosso esforço nesta dinamização e diversidade das atividades. Por outras palavras, ao dar o exemplo trazendo novas formas de ensinar, mostrando aos alunos que o aprender é bom e vale a pena eles acabam por corresponder da mesma forma.
Sobre a competitividade que se verificou ao longo da realização das atividades, inclusive na resolução das fichas de trabalho, consideramos ter sido um fator vantajoso e até saudável. Competir de forma saudável pode ser encarado como uma forma de autossuperação, permitindo ao aluno sentir-se mais confiante e mais motivado.
38 Concluindo esta reflexão…
A interação com a turma, a promoção à reflexão e à participação ativa dos alunos, através de diálogos e troca de ideias, desenvolvendo a análise crítica e a tomada de decisão foi uma prática constante. Os alunos ao longo do ano letivo tornaram-se mais autónomos, mais seguros e confiantes na participação dos diálogos e o seu entusiasmo e empenho foi crescendo.
Este crescimento foi recíproco. Ao ensinar estamos a aprender e a crescer a nível profissional mas também a nível pessoal…
39
CAPÍTULO III
A APRENDIZAGEM BASEADA NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
O elevado ritmo a que a ciência e a tecnologia têm evoluído nas últimas décadas conduziu à necessidade de cidadãos capazes de aprender a aprender e para uma aprendizagem contínua, condição necessária para se manterem permanentemente atualizados (Duch, Groh & Allen, 2001 cited in Leite & Esteves 2006). Ou seja, para que os cidadãos possam beneficiar dos desenvolvimentos científicos e tecnológicos e exercer, de modo fundamentado e ativo, a sua cidadania é necessário que os alunos tenham a possibilidade quer de aprender a resolver problemas quer de aprender a aprender, e fiquem preparados para aprender ao longo da vida (Leite & Esteves, 2005).
Para isso a escola deve desenvolver nos alunos capacidades de pesquisar, avaliar, relacionar, organizar e gerir toda a informação que as novas tecnologias lhes proporcionam e ainda a capacidade de análise crítica, de investigação, de métodos de trabalho, de estratégias para a resolução de problemas. Para além disso, deve ainda ensina-los a viver em sociedade, desenvolvendo neles atitudes de cooperação, compreensão, tolerância, respeito, autonomia e responsabilidade.
Uma aprendizagem centrada no aluno é uma aprendizagem que lhe permite experimentar e descobrir. Contrariamente aos modelos de ensino tradicionais os alunos devem ter a oportunidade de descobrir de forma autónoma, dando-lhes oportunidades de assumirem um papel central e ativo em todo o processo de ensino-aprendizagem, promovendo simultaneamente o trabalho cooperativo, o trabalho colaborativo, a comunicação professor-alunos e a relações interpessoais, através do diálogo, partilha de experiências, de ideias e de pontos de vista diferentes.
Partindo desta reflexão, definimos um projeto de investigação que tem como objetivos averiguar, a partir de um estudo de caso, o impacto da metodologia Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP) nas aulas de TIC e se a mesma, associada à prática de ensino,
40 permite fomentar a autonomia, a responsabilidade, e o trabalho colaborativo, indicadas no currículo na disciplina de TIC.
Este capítulo está organizado em cinco partes. A primeira incide sobre o contexto teórico do estudo, nomeadamente sobre o conceito do modelo de ensino orienta para a aprendizagem baseada na resolução de problemas e a sua estrutura organizativa. Na segunda fazemos a contextualização do estudo de caso implementado, referindo a sua fundamentação, os objetivos gerais e as questões de investigação. Segue-se a metodologia com os participantes, instrumentos e técnicas de recolha de dados e os procedimentos que incluem as atividades desenvolvidas. A quarta parte passa pela apresentação e análise dos resultados obtidos através de diferentes instrumentos e técnicas de recolha de dados. Por último apresentamos as principais conclusões do estudo, as limitações encontradas e sugestões para futuras investigações.
1. Contexto teórico do estudo