O perfil do egresso curso de Licenciatura em Matemática da UFMG 31!

O principal objetivo do curso de Licenciatura em Matemática é formar o professor para a docência na escola básica regular, ou seja nos Ensinos Fundamental (segundo !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

4_{!!No currículo implementado, a disciplina recebeu o nome de Iniciação à Matemática.}

segmento) e Médio. Os eixos que orientam a formação do professor na UFMG são assim descritos no Projeto Político Pedagógico do Curso de Matemática (modalidade licenciatura):

- O entendimento da realidade e funcionamento dos lugares onde atuará, ou seja, a escola básica e instituições relacionadas, prioritariamente as escolas públicas; - A indivisibilidade entre ensino, pesquisa e extensão;

- Ao longo de todo o tempo da formação do licenciando estarão em foco a aprendizagem, como processo de construção de conhecimentos, habilidades e valores em interação com a realidade e com os demais indivíduos, onde são colocadas em uso capacidades pessoais; os conteúdos, como meio e suporte para a constituição das competências; a avaliação, para possibilitar o diagnóstico de lacunas, mesurar os resultados e redefinir ações quando se fizer necessário. (p. 7)

Do docente formado pela instituição espera-se muita coisa, mas uma análise minimamente detalhada do perfil dos ingressantes (Moreira et. al. 2012) revela as idealizações presentes na descrição do perfil do egresso. Vejamos: espera-se que tenha um perfil crítico frente aos desafios de ensinar, que tenha uma postura que busque o aperfeiçoamento, o aprimoramento de seus métodos de ensino e avaliação, que estabeleça relações entre o ensino e a pesquisa. De forma mais detalhada o PPP do curso espera que o futuro professor de matemática:

- Oriente sua atuação profissional pela ética. Enxergue na diversidade e heterogeneidade dos seus alunos fator que potencialize trabalhos em equipe, que solicitam dos alunos senso de colaboração e responsabilidade. Realize ainda observações individualizadas e elabore estratégias de atendimento particularizado quando se fizer necessário.

- Crie, implemente, avalie e aperfeiçoe projetos de ensino e de aprendizagem, articulando-os com outras áreas do conhecimento e outras esferas de ação, tendo como parâmetro o projeto pedagógico da escola, inclusive quanto à sua construção e atualização, entendendo que este documento deva ser pensado coletivamente com toda a comunidade escolar;

- Seja capaz de analisar as práticas escolares, entre elas sua própria prática profissional, e tenha autonomia e iniciativa de buscar formação complementar à

inicial, procurando sempre atualizar seus conhecimentos técnicos e

metodológicos, para que a qualidade de seu trabalho esteja em constante evolução;

- Compreenda as potencialidades de raciocínio lógico em cada faixa etária, de modo que possa favorecer o desenvolvimento de raciocínio de seus alunos sem

extrapolar as exigências de rigor a ponto de gerar insegurança em relação à Matemática;

- Propicie situações onde sejam possíveis trabalhos conjuntos com professores de outras áreas, com diretores e supervisores e outras parcerias, incluindo a própria universidade;

- Possua familiaridade e reflexão sobre metodologias e uso de materiais didáticos complementares, incluindo o uso de computadores e o compromisso com a inclusão digital; tenha maturidade para decidir, em cada situação específica o que usar para maximizar a aprendizagem dos seus alunos; crie ou adapte novos procedimentos quando se fizer necessário, inclusive aqueles que visam a motivação dos alunos para estudar Matemática; avalie de forma continuada seus próprios resultados e os resultados de seus alunos. (p.9)

Além deste perfil de profissional, espera-se que o mesmo possua determinadas competências e habilidades a seguir discriminadas:

- compreensão do raciocínio geométrico e do raciocínio lógico formal dedutivo, do raciocínio analítico e da capacidade de fazer estimativas, do raciocínio algébrico e da capacidade de validar soluções, do raciocínio probabilístico, dos métodos de pesquisa em Matemática e Educação;

- clareza do papel dos raciocínios típicos da Matemática em outras ciências e outras áreas e que sua boa utilização é fundamental para o exercício pleno da cidadania;

- capacidade de realizar a leitura correta do desenvolvimento cognitivo de crianças, adolescentes, jovens e adultos, incluídas aí especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais e das comunidades indígenas;

- conhecimento das competências esperadas para alunos da educação básica, de Matemática e outras áreas, na leitura dos Parâmetros, leis específicas e textos relacionados;

- análise de projetos de ensino e aprendizagem, inclusive interdisciplinares, observados seus aspectos teóricos de concepção e sua evolução durante a sua aplicação na escola; capacidade de criar projetos, criticar e aperfeiçoar os já existentes;

- compreensão histórica do papel social da escola e de como a matemática com ele se relaciona;

- capacidade de avaliar e desenvolver materiais didáticos em geral, sejam livros, material concreto, softwares, vídeos, áudios e outros;

O profissional formado pela UFMG ainda deve ter uma postura crítica, centrada no eixo ensino/pesquisa. Ele deve ser capaz de investigar em suas próprias aulas quais são as

metodologias que promovem uma melhor aprendizagem para os alunos. Ele deve ser capaz de analisar os fatores que afetam o aprendizado, sejam eles internos ou externos à sala de aula. Enfim, segundo o PPP deve ser um profissional capacitado que se questione frente aos conteúdos que lhe foram ofertados na universidade e os que ele aplicará em sua prática docente.

Resta saber se o processo de formação descrito no PPP lhe proporcionará a possibilidade real de acesso a todas essas capacidades, habilidades, competências, atitudes e conhecimentos. Vejamos como se estrutura essa formação, em termos das disciplinas que deverão proporcionar, em seu conjunto, o desenvolvimento do perfil profissional descrito.