O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID foi criado no ano de 2009 com a finalidade de fomentar a iniciação à docência, contribuindo para o aperfeiçoamento da formação de professores em nível superior visando à melhoria da qualidade do ensino praticado nas escolas de educação básica da rede pública brasileira. Para tanto o programa destaca como objetivos principais:
I – incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica;
II – contribuir para a valorização do magistério;
III – elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica;
IV – inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino e aprendizagem;
V – incentivar escolas públicas de educação básica, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério;
VI – contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura;
VII – contribuir para que os estudantes de licenciatura se insiram na cultura escolar do magistério, por meio da apropriação e da reflexão sobre instrumentos, saberes e peculiaridades do trabalho docente. (CAPES, 2013, p. 2-3).
Fica bastante claro no documento supracitado que a aproximação do licenciando em formação inicial do cotidiano escolar é prioridade absoluta para a conquista de uma formação mais afinada às necessidades da escola básica.
Para a constituição do programa em uma instituição de nível superior é necessário (1) Coordenador de área (Professor Universitário); (2) Supervisor (Professor da educação básica vinculada à escola participante) e (3) Licenciandos (alunos de um curso de licenciatura com subprojeto aprovado pelo programa). Esta constituição é também chamada de tríades formativas, pois inclui os três principais atores envolvidos com a formação e atividade docente.
Hoje o PIBID representa a principal ação, a nível de ensino superior, que possibilita a aproximação da universidade e escola em um processo de pesquisa- ação. Embora os currículos das licenciaturas englobem a formação prática de professores no eixo pedagógico onde estão inseridas as disciplinas de práticas de ensino e estágios supervisionados, no exercício de tais currículos, esta inserção está bem aquém do conhecimento da realidade escolar desejada e necessária. Somente a prática da pesquisa do ambiente escolar, in lócus, pode possibilitar um conhecimento da realidade vivenciada por um professor da educação básica, assim como, os saberes que lhes serão necessários.
Em nenhum momento se deseja delegar ao programa a total atribuição da formação do professor de Química. Mas, vê-se no mesmo a condição indiscutível de fortalecer a formação de tais profissionais, buscando uma aproximação com o cotidiano de sua futura prática, fomentando o exercício da pesquisa. Acima de tudo, o programa possibilita a percepção de que nenhum profissional, jamais terá concluída sua formação. No contato diário com seus professores da educação básica, os licenciando perceberão que a complexidade da atividade docente, além de requerer respostas rápidas, exige um profissional atento às suas rápidas transformações.
A formação contínua é, certamente, o caminho formativo eficaz. Manter-se em formação possibilita ao professor a capacidade de responder às urgências de sua profissão. Quando esta formação é realizada em parceria com outros profissionais (como o programa possibilita) em um processo dialógico, de relatos, trocas de experiência, momentos de intervenção na prática, pesquisa, grupo de estudo etc. torna a caminhada profissional e seus desafios mais brandos. O PIBID subsidia o fortalecimento das ações realizadas no âmbito das licenciaturas, uma vez que o professor formador identifica lacunas na formação inicial ofertada quando ouve o professor da educação básica relatando seus principais desafios. O professor da educação básica, por sua vez, tem a possibilidade de retornar ao espaço da academia, contribuindo para a formação de outros profissionais e para a sua própria formação. Ao licenciando o programa subsidia uma imersão ao ambiente escolar, seja nas visitas e ações praticadas na escola, seja nos diálogos com os professores que atuam na educação básica.
A Tabela 1 apresenta o alcance do Programa PIBID nas licenciaturas nacionais no ano de 2014. Vê-se um número de 70.192 bolsistas licenciandos, vale
ressaltar que este número é ainda mais reduzido em se tratando de licenciandos em Química (5.261), ou seja, mesmo sendo um programa de extrema importância no provimento da aproximação entre a universidade e a escola, pois rompe com o abismo histórico que distancia os profissionais dos dois níveis e, sabendo que este abismo reforça a formação inicial de professores de Química incapazes de compreender as verdadeiras nuances da educação básica, seus desafios e objetivos. Ainda não se pode considerar o PIBID um programa de alcance em todas as licenciaturas Químicas, tampouco de impacto com os professores de Química das escolas de educação básica, visto que a representatividade de tais professores envolvidos com o PIBID é de 825, considerada insatisfatória em um país de extensão da rede pública extensa como acontece no Brasil.
Tabela 1: Número de Bolsas do PIBID no ano de 2014
TIPO DE BOLSA Nº TOTAL DE BOLSAS PIBID SUBPROJETO DA QUÍMICA
Iniciação à Docência/Licenciandos 70.192 5.261 Supervisores/Professores da Educação Básica 11.354 825 Coordenadores de área/Professores Formadores 4.790 372 Fonte: CAPES, 2014.
Como expressa a Tabela 1, o alcance do programa ainda é insipiente frente as necessidades requeridas pelos espaços de formação inicial e continuada. Urgindo assim a necessidade de geração de mais espaços que propiciem formação permanente aos professores da educação básica, uma formação inicial afinada à educação básica que prepare melhor o licenciando e a possibilidade de reversão dos equívocos no trabalho dos formadores em licenciaturas. O PIBID aponta um excelente modelo para a constituição de tais espaços: as tríades formativas. As análises do impacto da tríade formativa na formação de professores de Química, objeto desta pesquisa obedeceu à metodologia que se segue no capítulo seguinte.