O PRODUTO EDUCACIONAL

Entre diversos cursos de mestrados profissionais, o Programa de Mestrado Profissional em Letras (Profletras), curso de pós-graduação stricto sensu, tem como

objetivo a formação especializada de docentes de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental em todo o território nacional.

Uma vez que esse programa se destina ao aprimoramento dos professores de modo que a qualidade do ensino da língua materna obtenha resultados significativos na formação do corpo discente, foram traçados os seguintes objetivos20:

 O aumento da qualidade do ensino dos alunos do nível fundamental, com vistas a efetivar a desejada curva ascendente quanto à proficiência desses alunos no que se refere às habilidades de leitura e de escrita;

 O declínio das atuais taxas de evasão dos alunos durante o ensino fundamental;

 O multiletramento exigido no mundo globalizado com a presença da internet;

 O desenvolvimento de pedagogias que efetivem a proficiência em letramentos compatíveis aos nove anos cursados durante o ensino fundamental.

O Profletras busca também concretizar os seguintes objetivos:

 Qualificar os mestrandos/docentes para desenvolver múltiplas competências comunicativas dos alunos em ambiente online e offline;

 Instrumentalizar os mestrandos/professores do ensino fundamental de maneira que eles passem a bem conduzir classes heterogêneas, seja do ponto de vista de níveis de competências linguísticas dos alunos, seja no que tange aos quadros de desenvolvimento atípicos que os alunos apresentem;  Indicar os meios adequados para trabalhar diferentes gêneros discursivos e

tipos textuais nas práticas de ensino e da aprendizagem da escrita, da leitura e da produção textual em suportes digitais e não digitais;

 Salientar as funções referenciais e metacognitivas das línguas de forma que os docentes saibam trabalhar peças textuais com traços literais e não literais,

distinguindo-as, assim, nos planos denotativo e conotativo da linguagem e dos textos;

 Aprofundar os conhecimentos dos docentes no que se refere aos diversos subsistemas fonológico, morfológico, sintático e semântico-pragmático da linguagem;

 Instrumentalizar os docentes de ensino fundamental com objetivo de elaborar material didático inovador que lance mão, quando conveniente e relevante, de recursos tecnológicos modernos à disposição.

Em relação ao último item, percebemos a necessidade de elaborar um produto educacional que dialogue com as novas mídias educacionais a fim de que atenda a um grupo heterogêneo de alunos, enfatizando o aprendizado da língua a partir de seu uso expresso por meio de gêneros discursivos distintos, ampliando a percepção referente à conotação e à denotação presentes nesses textos.

Conforme as orientações da CAPES (2012, p.3), incluem-se entre os tipos de Produto Educacional os seguintes itens:

 Mídias educacionais (vídeos, simulações, animações, experimentos virtuais, áudios, objetos de aprendizagem, aplicativos de modelagem, aplicativos de aquisição e análise de dados, ambientes de aprendizagem, páginas de internet e blogs, jogos educacionais etc);

 protótipos educacionais e materiais para atividades experimentais;

 propostas de ensino (sugestão de experimentos e outras atividades práticas, sequências didáticas, propostas de intervenção etc.);

 material textual (manuais, guias, textos de apoio, artigos em revistas técnicas ou de divulgação, livros didáticos e paradidáticos, histórias em quadrinhos e similares);

 atividades de extensão (exposições científicas, cursos, oficinas, ciclos de palestras, exposições, atividades de divulgação científica e outras).

Em função disso, buscamos criar um caderno pedagógico, em forma de e-book, o qual apresenta a sugestão de oito oficinas, ou encontros dialógicos, desenvolvidos a partir de narrativas musicais do autor/compositor Chico Buarque. Para isso, amparamo-nos nos conceitos bakhtinianos de polifonia e dialogismo, já apresentados no capítulo 2, trabalhando as vozes sociais expressas no cancioneiro buarqueano e os textos literários que influenciaram seu processo de composição. Nesse material, consideramos oportuno abordar canções que se desenvolvessem em forma de narrativas para que pudéssemos explorar as aproximações entre esses textos e os gêneros literários com o intuito de salientar a relevância dos conhecimentos literários na formação de um indivíduo.

As arenas dialógicas a serem provocadas pelo cotejamento dos textos buscam o desenvolvimento do diálogo com a realidade dos alunos a partir das seguintes narrativas buarqueanas:

 1º encontro dialógico: “A banda” (após contextualização e humanização da figura do artista);

 2º encontro dialógico: “Feijoada completa” (em diálogo com o conto “Feijoada completa”, de Luís Fernando Veríssimo);

 3º encontro: “O meu guri” e “Pivete”;

 4º encontro dialógico: “Até o fim” (em diálogo com o “Poema de sete faces”, de Carlos Drummond de Andrade);

 5º encontro dialógico: “Brejo da Cruz”(em diálogo com o conto Lodaçal, de André Sant’Anna);

 6º encontro dialógico: “João e Maria” (em diálogo com “Vou-me embora pra Pasárgada”, de Manuel Bandeira);

 7º encontro dialógico: “Construção” (em diálogo com o poema “Construção”, de Carlos Drummond de Andrade);

 8º encontro dialógico: “As caravanas” (em diálogo com o romance O

Pensamos, com nossa proposta, em oportunizar aos participantes da pesquisa o contato com o inaudito, uma vez que fora registrado um desconhecimento acerca da vida e da obra de Chico Buarque. Tal fato nos motivou a buscar a aproximação dos textos buarqueanos ao cotidiano dos alunos, buscando as possíveis conexões e o desenvolvimento da empatia com as personagens dessas narrativas musicais. Soma-se a isso a observação das referências literárias constantes nas canções de Chico Buarque, denotando o potencial da literatura na formação humana. Pretende- se, desse modo, estimular a leitura literária como recurso para a ampliação da visão de mundo, superando as limitações mantidas pelos discursos do senso comum com a expectativa de provocar o aluno a pensar com uma criticidade cada vez mais constante.