O PRODUTO EDUCACIONAL

A partir dos eventos elencados até o momento, e com o suporte da bibliografia existente, surgiu a aspiração da criação de um material voltado para os professores que os propiciassem a trabalhar de forma atraente e contextualizada o conteúdo do currículo, no caso, Biomas Mundiais e Biomas Brasileiros.

O produto se apresenta no formato de duas Sequências Didáticas, elaboradas para o ensino de Ecologia, que visam à aprendizagem dos termos científicos e características dos Biomas por meio da apresentação de trechos selecionados de filmes de entretenimento.

Dessa forma, as Sequências Didáticas elaboradas e aplicadas buscaram propiciar ao professor uma prática pedagógica, a qual o estudante é responsável pela procura de conhecimentos e conceitos baseados em suas vivências, além de promover um aprendizado ao qual o aluno é o agente ativo no processo ensino- aprendizagem

5.3.1 Elaboração do Produto Educacional

O ponto de partida para a criação das Sequências Didáticas foi a busca de autores na bibliografia que corroborassem com a ideia inicial do pesquisador de utilizar trechos de filmes de entretenimento no ensino. Após a leitura, consistência, definição dos conteúdos e de abordagens, deu-se a etapa da construção do material.

A segunda parte do processo foi a escolha dos filmes, bem como a seleção de trechos que apresentassem em seu cenário ou enredo características que pudessem ser utilizadas pelo professor como forma de contextualização. Além disso, era necessário haver a possibilidade da promoção de um debate em sala para que os conhecimentos fossem compartilhados, pois, ao se optar por essa prática pedagógica, ela deve apresentar relevância em relação ao conteúdo a ser abordado (VIEIRA & ROSSO, 2011).

Preocupando-se com a motivação e participação dos alunos, optou- se pela busca de filmes mais recentes e com ampla divulgação pela mídia. Para tanto, a pesquisa começou pela listagem de filmes lançados recentemente, ano de 2015; e, em seguida, por anos anteriores, selecionando então filmes dos anos 2014, 2013, 2003, 2001 e 2000. A busca partia de filmes que já eram de conhecimento do pesquisador e então novos filmes iam surgindo como possibilidade, porém, era necessário encontrar trechos com razoável duração adequados à proposta e com a faixa etária dos alunos (REICHMANN; SCHIMIN, 2008). A intenção foi a de elaborar um material que pudesse ser utilizado no Ensino Fundamental e Médio.

Após a seleção dos trechos, seguiu-se com o recorte de cenas e a conversão do arquivo para mp4, para que o material fosse compatível com o máximo de dispositivos de apresentações, preocupando-se com os disponíveis nas escolas como: TV, notebook, TV pen-drive, entre outros (MACHADO, 2008).

As Sequências Didáticas, propriamente ditas, foram sendo construídas durante todo o processo de construção do material audiovisual, pois foi necessário confrontar os trechos selecionados com os conteúdos a serem abordados, definir questionamentos que permitissem o professor promover a discussão em sala e montar o referencial teórico do material.

Sendo assim, foram elaboradas e aplicadas duas Sequências Didáticas que utilizam trechos de vídeos de entretenimento no ensino de conceitos de ecologia, especificamente, Biomas Brasileiros e Biomas Mundiais (Apêndice 1). A Sequência

Didática referente aos Biomas Brasileiros é baseada em programas televisivos (novelas e minissérie) e filmes nacionais, já a Sequência Didática sobre Biomas Mundiais tem como apoio trechos de filmes internacionais.

5.3.2 Aplicação do Produto Educacional

Para aplicação de cada Sequência Didática, foram necessárias 2 (duas) aulas para explanação do conteúdo, 1 (uma) aula para confecção do mapa conceitual; além disso, mais 1 (uma) aula para gravação do áudio do mapa conceitual, solicitado como avaliação de cada atividade proposta. O pesquisador ficou responsável pelo fornecimento das mídias, porém a execução da aula foi de total responsabilidade do professor regente. As aulas foram gravadas em vídeo, para eventuais necessidades da pesquisa.

Conforme já citado, anteriormente a aplicação das atividades propostas, foi solicitado aos alunos que respondessem um questionário inicial com quatro questões abertas, o qual os alunos tiveram a liberdade de escrever o que julgassem saber acerca do assunto, tendo em vista a possibilidade de ter sido apresentado anteriormente no âmbito escolar, como também no âmbito social, a fim da obtenção dos conhecimentos prévios dos alunos sobre Biomas Mundiais e Biomas Brasileiros, para confrontar com os dados obtidos ao final da aplicação da atividade (Apêndice 3). As duas Sequências Didáticas tiveram como objetivo a aprendizagem do conteúdo de Biomas Brasileiros e Mundiais. Foram 2 (duas) aulas para apresentação e exposição do conteúdo e 1 (aula) para a construção de um mapa conceitual para cada conteúdo.

A atividade careceu da participação dos alunos em discussão com o professor, era necessário expor seus conhecimentos e responder questionamentos previamente definidos pelo autor a fim de promover a aprendizagem do conteúdo. Além disso, foi solicitado que eles respondessem uma tabela pré-definida, a qual faz parte das atividades propostas nas Sequências Didáticas, como forma de organização do conteúdo trabalhado.

Para avaliação de cada Sequência Didática, a aula seguinte à exposição dos conteúdos pelo professor foi dedicada para que os alunos construíssem um mapa conceitual baseado no que foi apresentado durante a aplicação da atividade. Os alunos tiveram total liberdade para a elaboração de seu próprio mapa conceitual,

podendo organizar os conceitos da forma que julgassem melhor. De acordo com o professor regente, os alunos já apresentavam conhecimentos acerca da construção de um mapa conceitual, sendo assim, não houve qualquer explanação em relação a como confeccioná-lo.

Após o assunto ser trabalhado pelo professor e os mapas conceituais construídos, a aula seguinte foi para que fosse gravada individualmente a explicação em áudio do mapa conceitual pelo aluno que o confeccionou. Todas as atividades executadas serão apresentadas e detalhadas no tópico seguinte.

Ao final da apresentação de cada conteúdo, em horário extraclasse, o pesquisador se reuniu com o professor regente para eventuais pontuações que julgasse ser importante para a melhoria do material. Todas foram anotadas e as que foram julgadas serem pertinentes influenciaram na confecção final do produto, porém, não serão apresentadas nesta pesquisa.