O Professor-Facilitador

Meu pai, Carl Rogers, sempre foi o solo onde minhas raízes filosóficas se nutriram. Ele valorizava a inteireza de cada indivíduo, não só em suas palavras mas em sua maneira de viver.

Natalie Rogers

O ser humano, para Rogers, é curioso e guarda dentro de si a vontade de aprender. Esta, por sua vez, pode desaparecer com um sistema de ensino monótono e uma escola que não tenha significado para o aluno. O professor autoritário, controlador, também pode afogar o interesse do aluno em aprender. Logo, o bom professor facilitador promove uma atmosfera de compreensão e aceitação, fazendo com que o aprendiz tenha uma participação ativa, voluntária e responsável. O mesmo ocorre quanto o terapeuta consegue prover a mesma atmosfera ao seu cliente na terapia humanista. Rogers sugere, portanto, em sua abordagem humanista, que o terapeuta na psicoterapia, ou o educador na escola, deve assumir o papel de facilitador. Logo, como explica Aranha (2006), na educação, “o professor não comanda o processo de aprendizagem, mas é antes um “facilitador” da atividade do aluno”.

Segundo Rogers (1978a, p. 165-166), o facilitador de aprendizagem possui 10 características apresentadas por ele em “Liberdade para Aprender” desta forma:

1) O facilitador tem muito a ver com o estabelecimento da disposição inicial ou o clima do grupo da experiência em aula.

2) O facilitador ajuda a trazer à tona e a elucidar tanto os propósitos individuais, na classe, quanto os mais gerais do grupo.

3) Conta com o desejo do aluno de realizar os propósitos que têm sentido, para cada um, como força de motivação subjacente à aprendizagem significativa.

4) Empenha-se em organizar e tornar facilmente disponíveis recursos, para a aprendizagem, da mais ampla ordem possível.

5) Considera-se a si mesmo como recurso flexível a ser utilizado pelo grupo.

6) Correspondendo às expressões do grupo, na aula, aceita, a um tempo, o conteúdo intelectual e as atitudes emotivas, e se esforça para dar a cada aspecto, o grau de realce que lhe é emprestado pelo grupo ou pelo indivíduo.

7) Quando se estabelece o clima de receptividade, em aula, o facilitador está apto a se tornar, progressivamente, um aprendiz participante, um membro do grupo, exprimindo suas opiniões como as de um entre outros indivíduos.

8) Toma a iniciativa de compartilhar com o grupo, tanto seus sentimentos quanto suas ideias, de modo a não exigir nem impor, mas simplesmente a representar uma participação pessoal que os alunos podem acolher ou recusar.

9) Através da experiência, em aula, permanece atento às expressões de sentimentos profundos ou fortes.

10) No exercício das suas funções de facilitador de aprendizagem, o líder procura reconhecer e aceitar suas próprias limitações.

Nota-se que, apesar da importância do papel do facilitador na abordagem humanista, todas as atenções deste voltam-se para seus alunos. Neste sentido, esta abordagem coloca o aluno no centro, considerando-o, antes, uma pessoa. A abordagem humanista na educação valoriza muito as experiências pessoais dos alunos, pois estas são fundamentais para a formação do conhecimento.

O facilitador, por não considerar que os conhecimentos que possui são necessariamente os relevantes a serem transmitidos aos seus alunos, liberta- os para que realizem uma aprendizagem autodirigida. Logo, o importante não é o que se aprende, mas sim, aprender. O bom facilitador na educação é aquele que ensina o aluno a aprender. O aluno por sua vez, aprende a aprender.

Como dito, “os seres humanos são curiosos sobre seu mundo (...). Têm uma tendência natural para aprender, descobrir, aumentar o conhecimento e a experiência” (MOREIRA, 1985, p. 77). Quando eles, em condição de alunos, se encontram com um professor-facilitador, que seja “compreensivo e interessado, os alunos aprendem mais os ‘fundamentos’ e, além disso, apresentam maior criatividade e capacidade de solucionar problemas” (ROGERS, 1985, p. 11). O interesse dos alunos em descobrir sobre o seu mundo existe “até que, e a menos que, tal curiosidade seja entorpecida por nosso sistema educacional” (ROGERS, 1978a, p. 159).

Na prática, naturalmente, tôda criança aprende, porque está na natureza delas assim proceder, embora, sob imposição, muito do aprendizado não passe de tarefa desagradável que impede a criança de aprender o que para ela tem maior atração, ou é mais útil (NEILL, 1978a, p. 161).

Como se vê, a pedagogia humanista está totalmente centrada no aluno e fundamenta-se “em torno do natural desejo de aprender do aluno” (ROGERS, 1978a, p. 160), uma vez que considera que este está em um constante processo de descoberta. Isto faz com que o professor tenha um papel diferente na educação, se comparado com outras abordagens pedagógicas.

O professor em si não transmite conteúdo, dá assistência, sendo facilitador da aprendizagem. O conteúdo advém das próprias experiências dos alunos. A atividade é considerada um processo natural que se realiza através da interação com o meio. (...) O professor não ensina: apenas cria condições para que o os alunos aprendam (MIZUKAMI, 1986, p. 38).

A postura do professor-facilitador pode gerar dúvidas e críticas. Uma delas seria a que o professor-facilitador não teria uma atuação clara, uma vez que apenas esperaria os alunos demonstrarem interesse em algum assunto a ser estudado ou mesmo que não teria controle sobre sua turma, deixando-a

sempre livre para fazer o que bem entendesse, não garantindo, portanto, a aprendizagem. Entretanto, Rosenberg (1972, p. 16) explica que o “papel do professor não deve ser entendido como sendo passivo; cabe-lhe criar e transmitir condições em que o aluno se sinta incondicionalmente respeitado e aceito”. Fazendo isso, o professor está tomando para si a responsabilidade de ser um facilitador para a aprendizagem de seu aluno. Ao mesmo tempo, o aluno se sente seguro para aprender com liberdade e responsabilidade.

Dessa maneira, o professor concentra-se na criação de um clima propício e na apresentação de recursos. Pode também ajudar a colocar os alunos em contato com os problemas significativo. Mas não dá tarefas. Não determina leituras. Não faz conferência e nem dá explicações (a menos que lhes peçam). Não avalia e nem critica, a menos que o aluno queira seu julgamento sobre um trabalho. Não faz exames. Não dá notas. Talvez isto deixe claro que esse professor não está apenas “louvando” um tipo diferente de aprendizagem. Está de fato, operacionalmente, dando a seus alunos a oportunidade para aprender a ter liberdade com responsabilidade (ROGERS; STEVENS, 1991, p. 70).

Mas para que isso aconteça, a escola deve ter claro seu objetivo e ser coesa em suas ações pedagógicas e, se a abordagem humanista for sua escolha, deve entender que antes de receber um aluno, recebe uma pessoa inteira, com sonhos, angústias e curiosidades particulares, caso contrário, esta abordagem será completamente inútil. Como explica Queluz Garcia no vídeo de Carl Rogers da Coleção Grandes Educadores, “um aluno é uma pessoa em construção e não somente alguém construindo conhecimentos acadêmicos”.