O que dizem as professoras sobre o trabalho da coordenadora

A visão que as professoras têm sobre o trabalho realizado pela coordenadora pedagógica está muito relacionada à mediação que ela exerce nos momentos de acompanhamento pedagógico. Todas as professoras enfatizaram a

importância que tem a coordenadora em subsidiar o planejamento, dando sugestões, contribuindo para a construção deste planejamento e dando o suporte necessário na sua execução das atividades.

[...] é esse o papel dela, quando ela nos chama, quando ela me questiona, observa meu planejamento, e ver se não poderia ser feito de uma outra forma, se realmente aquela atividade ela vai atender a necessidade daquela criança, tá respeitando o ritmo daquela criança, o interesse dela, os desejos dela, naquele momento, quando ela acompanha, quando ela me auxilia, dando suporte, então isso também é uma contribuição que vai ser bem significativa no âmbito do desenvolvimento do trabalho do professor. (ORQUÍDEA).

Tulipa também reflete a questão do acompanhamento ser conduzido através de uma relação horizontal, na qual a coordenadora traz suas observações, não para apontar erros, mas para juntas pensar e refletir sobre a prática pedagógica que está sendo realizada junto às crianças.

O trabalho da coordenadora tem que garantir as escutas, você precisa sentir que ele, coordenador está ali não para criticar seu trabalho, para lhe apontar o dedo, mas a refletir o trabalho pedagógico, a repensar as práticas, a forma como estou fazendo. (TULIPA).

Waltrick (2008) colabora com esta visão mediadora que a coordenação pedagógica realiza em seu acompanhamento, trazida pelas professoras Orquídea e Tulipa, que configura o papel central da figura da coordenação pedagógica, e que desconstrói a característica fiscalizadora que essa função desempenhou durante tanto tempo, sem o compromisso de dar suporte à prática pedagógica dos professores.

[...] concebido essencialmente como um “elemento articulador, organizador, mediador e dinamizador” do processo pedagógico, em que as atividades de gestão tornam-se práticas educativas, [...] influenciando o trabalho docente, as atitudes das pessoas, a aprendizagem das crianças e as relações com suas famílias. (WALTRICK, 2008, p. 109).

Outro elemento trazido pelas professoras sobre o trabalho da coordenadora pedagógica, diz respeito a condução realizada pela coordenadora em sua função conciliadora entre as demandas vindas de outros setores, com a demanda da comunidade escolar, que muitas vezes divergem, mas que precisam ser bem definidas para que o foco pedagógico no atendimento às crianças não seja comprometido.

É uma função que traz algumas exigências, porque você precisa conciliar algumas demandas externas, de coisas que têm que ser assim, com a visão dos professores, dos pais, e você poder ir conduzindo o trabalho considerando essas forças as vezes divergentes no espaço da escola, me parece que é um grande desafio e uma coisa que o coordenador precisa perseguir. (TULIPA).

A visão atenta sobre as demandas que chegam ao seu cotidiano precisam ser bem delineadas pelo coordenador pedagógico. Campos; Aragão (2012) também argumentam quanto a esse fato,

O coordenador pedagógico precisa mesmo se ater ao seu cotidiano e ao grupo de profissionais da escola para juntos delinearem um caminho de ação comum. Se o coordenador se pauta exclusivamente nas políticas públicas e/ou na ausência delas, seu trabalho corre o risco de se tornar esvaziado de sentido, meramente burocrático e cumpridor de tarefas. O coordenador precisa delinear seu trabalho junto com a equipe escolar. (CAMPOS; ARAGÃO, 2012, p. 41).

As professoras também apontam para os aspectos mobilizador e de parceria no trabalho desenvolvido pela coordenadora pedagógica, aspectos estes que contribuem para o compromisso na prática pedagógica das professoras, favorecendo ao engajamento dos profissionais em alcançar um objetivo comum. Como relata a professora Acácia:

Me parece, olhando de forma mais ampla, que se ela não tiver essa postura mobilizadora, que ela tem, toda a escola perde. O envolvimento que ela estabelece com o grupo de professores é salutar para que o resultado almejado possa ser alcançado. (ACÁCIA).

Sobre essa parceria, Orsolon (2012, p. 25) traz contribuições quando expõe que,

O trabalho de parceria, que se constrói articuladamente entre professores e coordenação, possibilita tomadas de decisões capazes de garantir o alcance das metas e a efetividade do processo para alcançá-las. O professor se compromete com seu trabalho, com o aluno, com seu contexto e consigo mesmo. Por sua vez, o coordenador tem condições de respeitar e atender aos diferentes ritmos de cada professor.

Também foi relatado pelas professoras, os conhecimentos e experiências sobre Educação Infantil, que a coordenadora traz para o seu trabalho, e na visão de Margarida é um ponto forte para o acompanhamento pedagógico, porque suas contribuições são alicerçadas por conhecimentos que se sustentam em uma experiência contextualizada.

A experiência trazida pela coordenadora sobre Educação Infantil colabora trazendo ideias para nosso fazer pedagógico, também faz observações diretas no plano, e aponta detalhes pertinentes que precisam ser repensados. (MARGARIDA).

Esse conhecimento trazido pela coordenadora é bastante valioso, pois se constitui em uma grande ferramenta para delinear as observações feitas sobre a prática das professoras, desse modo, ela, como coordenadora, tem uma visão aprofundada do trabalho desenvolvido pelas professoras.

Segundo Almeida; Zumpano (2012, p. 33),

[...] é preciso conhecer o desenvolvimento infantil, as possibilidades de aprendizagem e relacionamento da criança com os estímulos do meio e a importância deste para o seu desenvolvimento e o processo de diferenciação (do meio e do outro).

Assim, pude perceber através das falas das professoras que o trabalho da coordenadora pedagógica, apesar de desafiador e de muitos entraves, habilidades que facilitam o desempenhar um trabalho mediador em seus momentos de acompanhamento à prática pedagógica. Isso possibilita a reflexão de suas ações, assim como a construção de práticas intencionais e diferenciadas em sua rotina.