OBJETIVOS E ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Tendo em vista todos os complicadores de tempo, quantidade, qualidade e diversidade de fontes para coleta de dados, também esta pesquisa se posiciona e faz as suas escolhas, os seus recortes. Enveredamos por levar em consideração a integralidade das pesquisas que dão ênfase à formação inicial/graduação dos professores de Artes Visuais. Adotamos uma abordagem qualitativa unida ao processo metodológico da análise de conteúdo na perspectiva de Bardin (2009). Este processo, por sua vez, corresponde ao conjunto das técnicas que serão utilizadas na análise de comunicações, neste caso, das teses e dissertações.

Segundo Bardin, após a definição do campo, é preciso iniciar o tratamento descritivo e analítico, considerando não somente o conteúdo, mas os procedimentos adotados pelos pesquisadores no desenrolar dos estudos. A etapa seguinte consiste na categorização, espécie de divisão do texto em unidades de sentido, compartimentos que permitem estabelecer certa organização em meio à aparente desordem. O interesse principal não se encontra na descrição dos conteúdos, mas em como as categorias nas quais se alojam os conteúdos oportunizam aprender, refletir e fazer inferências que auxiliem a compreensão, estabelecendo similaridades ou diferenças significativas no coletivo textual que é objeto de análise.

A origem desta pesquisa, nosso campo de estudo, está na análise das dissertações e teses cadastradas no portal da CAPES - e defendidas a partir de 2000 - que abordam a formação inicial de professores de Artes Visuais. O recorte temporal se dá em função da progressiva e evidente presença de temas inovadores que surgem no contexto da formação de professores a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Quatro anos após a promulgação da nova LDB, a inserção de discussões que contemplem tecnologia, gênero, inclusão, educação especial, ecologia, multiculturalismo, entre outras temáticas inovadoras, nas pesquisas que investigam os cursos de formação de professores começa a ganhar maior evidência. Tais temáticas são, a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais, intituladas Temas Transversais (TTs), definidos a partir de ―questões sociais consideradas relevantes‖ (PCNs, 1997, p.64). Nesta perspectiva, cinco são as áreas consideradas nos TTs: Ética; Meio Ambiente; Saúde; Pluralidade Cultural; Orientação Sexual.

Sem perder de vista a inserção destas temáticas nas teses e dissertações dos programas de Pós-Graduação em Artes Visuais e em Educação, esta pesquisa faz parte do Projeto

Observatório da Formação de Professores de Arte (CAPES/MINCyT), que investiga os estudos em torno dos cursos de graduação em Artes Visuais do Brasil e da Argentina. No Brasil, o projeto nascido em 2011, sob coordenação da Profª. Dra. Maria Cristina da Rosa Fonseca da Silva, é abrigado pela Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), pela Universidade de São Paulo (USP) e pela Universidade do Rio de Janeiro (UERJ). Por sua vez, a coleta de dados na Argentina está abrigada nas universidades IUNA e UNLP, responsáveis pelo Observatório da Formação de Professores no âmbito do Ensino de Arte (OFPEA/ARG).

O Observatório visa à construção de um portal eletrônico que, além de armazenar e organizar os dados apontados pelas pesquisas pretende dar visibilidade às problemáticas que delas emergem apontar áreas as quais haja carência investigativa e contribuir efetivamente no aprimoramento da formação inicial dos professores de Artes Visuais. Sem desconsiderar as pesquisas já realizadas que procuram mapear as produções sobre formação de professores de Artes Visuais – Fonseca da Silva (1998; 2011), Silva (2008), Nunes (2009), Tourinho (2009), Pilar e Rebouças (2008) e Simó (2010) - escopo inicial do projeto, o Observatório vislumbra a possibilidade de estabelecer relações entre os cursos de graduação em Artes Visuais do Brasil e da Argentina, considerando as especificidades da América Latina, cujo referencial teórico foi muitas vezes desprezado no universo acadêmico. Acreditamos, portanto, que o contexto latino-americano carece de atenção e investigação.

Indício da inexpressiva presença de teóricos da América Latina nas discussões sobre formação docente pode ser vislumbrado no trabalho de pesquisa coletiva coordenado por Alvarado-Prada, Vieira e Longarezi (2009). A pesquisa analisou 64 trabalhos sobre formação de professores apresentados às reuniões da ANPEd entre 2003 e 2007. Diante de diversos fatores analisados, os pesquisadores observaram:

[...] os autores mais referenciados nos cinco anos de 2003 a 2007, nos trabalhos apresentados a Anped, são norte-americanos e europeus, principalmente da Espanha, de Portugal e da Inglaterra, raramente aparecem os autores latino-americanos, inclusive os brasileiros. (ALVARADO- PRADA; VIEIRA e LONGAREZI, 2009, p. 48).

Diante deste contexto, que muitas vezes negligencia o constructo teórico brasileiro e importa soluções prontas do contexto europeu e norte-americano, esta dissertação também se coloca numa postura vigilante para investigar se os percursos e enfoques sobre formação de

professores assumem características diferentes de acordo com a origem geográfica dos teóricos que fundamentam os estudos.

Nossa pesquisa, intitulada Um olhar para as pesquisas que abordam a formação de professores de Artes Visuais: caminhos percorridos e a percorrer, alimenta o projeto Observatório sem perder de vista seu caráter independente. Seu intento é refletir sobre a seguinte problemática: Como se caracterizam as contradições que emergem dos estudos acadêmicos sobre formação de professores de Artes Visuais? A macro questão agrega uma série de outras questões: Quais as concepções de formação docente e de arte presentes nas pesquisas sobre formação de professores de Artes Visuais? Quanto há de arte nestas pesquisas? O que estas pesquisas apontam como características imprescindíveis para uma formação de qualidade? Quais autores são referenciados e com que frequência? Quais concepções destes autores são mais enfatizadas?

Pretende-se, com base na sistematização e análise destes estudos, identificar os atuais anseios acadêmicos: Como seria, na perspectiva das pesquisas, uma formação considerada satisfatória para o exercício da docência em Artes Visuais? Como seria a formação ideal segundo a visão dos programas de pós-graduação onde se desenvolvem as pesquisas? Elas apontam para um ensino de graduação que acredita que a arte gera conhecimento? Ou ainda há programas acadêmicos onde o discurso sobre a relevância da arte tenha mais espaço que a arte propriamente dita? Esta dissertação, portanto, visa contribuir no fortalecimento dos cursos de licenciatura de professores para o exercício da docência em Artes Visuais.

Consideremos, ainda, que os estudos realizados até o momento apontam para a existência de uma produção relevante, embora ainda insuficiente, no campo de formação de professores de artes visuais no Brasil. É, sem dúvida, salutar a contribuição das pesquisas desenvolvidas e divulgadas no âmbito das associações de pesquisadores, críticos, artistas e professores de arte do Brasil. Citamos: a Associação Nacional de Pesquisadores de Artes Plásticas (ANPAP), a Federação de Arte/Educadores do Brasil (FAEB) e a Associação Nacional dos Pesquisadores em Educação (ANPEd), que, dentre outras, têm publicações relevantes sobre formação de professores para o ensino da arte. Estas certamente poderiam compor o universo desta pesquisa, mas, por razões de dificuldades de acesso aos anais completos e pela representatividade relativamente baixa de algumas regiões do Brasil nestes eventos, optamos por referenciar tais estudos sem, no entanto, fazer deles nossa fonte primária de informações.

A complexidade do tema que se abre para múltiplas possibilidades deixa transparecer quão amplo é este campo de conhecimento, principalmente se considerarmos a existência de diferentes plataformas de armazenamento da produção bibliográfica científica no cenário atual. Neste sentido, a credibilidade da fonte onde os dados serão coletados empresta sua integridade e legitimação social para o estudo proposto. Assim, nossa pesquisa se remete à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).

Criada em julho de 1951, no início do segundo governo Vargas, e tendo como primeiro dirigente a figura do educador Anísio Teixeira, a CAPES adquiriu, ao longo de sua história, papel fundamental na consolidação e expansão dos cursos de pós-graduação stricto sensu no país, de tal forma que optamos por coletar os dados para este estudo no seu banco eletrônico de teses e dissertações. Este conta com o resumo das dissertações e teses defendidas no Brasil desde 1987, constituindo-se em verdadeiro inventário das pesquisas realizadas no Brasil3.