Segundo Silva (2006), compete ao professor definir anteriormente quais os conteúdos a serem ensinados e seus objetivos educacionais, pois estes são essenciais para determinar a aprendizagem que se espera. Para o autor:
Objetivos educacionais são metas definidas com o intuito de identificar de maneira eficaz onde se deseja chegar através de um conceito ensinado, cabe ao professor informar de que maneira ele identificará se o aluno conseguiu atingir o objetivo daquilo que está sendo ensinado. Os objetivos educacionais são derivados das metas educacionais, que são definidas para ações a longo prazo, cujo resultado só será atingido ao longo de um espaço de tempo maior (SILVA, 2006, p. 34).
Segundo Silva (2006), para saber se professor e alunos estão ou não na direção correta para alcançar o cumprimento de uma meta educacional, é necessário dividi-la em metas menores, as quais são denominadas objetivos educacionais. Se o professor não apresentar esses objetivos educacionais aos alunos, pode dificultar que determinem qual o nível de ensino o professor espera que eles atinjam. Para Abar e Barbosa (2008), “um objetivo educacional bem definido transmite a quem lê a exata intenção de quem o elaborou”, embora nem sempre seja possível expressar com clareza e precisão o que se deseja.
Segundo Barato (2002), por meio da WebQuest é possível que os educadores possam alcançar os seguintes objetivos educacionais:
ᇏ Modernizar modos de fazer educação: A WebQuest é uma maneira de tornar possível e efetivo o uso da internet, além de ser um modo de praticar uma educação atualizada e sintonizada com o tempo atual. ᇏ Garantir acesso a informações autênticas e atualizadas: os sites
devem ser muito bem selecionados, anteriormente, pelo professor e conter informações autênticas – que fazem parte do dia-a-dia e atualizadas – informações recentes, devido à internet.
ᇏ Promover aprendizagem cooperativa: as atividades devem ser desenvolvidas em grupo, para serem mais significativas, porque as pessoas aprendem mais e melhor com os outros do que sozinhas.
ᇏ Desenvolver habilidades cognitivas: Os alunos devem desenvolver atividades que permitam aprender a aprender.
ᇏ Transformar ativamente informações: ao invés de armazenar e reproduzir as informações, os alunos devem acessar, entender e transformar as informações, de maneira crítica e tendo em vista uma necessidade, um problema ou uma meta significativa.
ᇏ Incentivar a criatividade: a tarefa deve ser elaborada de maneira que favoreça a investigação e a criatividade de cada aluno.
ᇏ Favorecer o trabalho de autoria de professores e compartilhar os saberes pedagógicos: a WebQuest deve nascer das necessidades dos professores em sala de aula, por isso não deve ser elaborada por técnicos e especialistas e sim pelos próprios professores e deve ser publicada em espaços da web, para que possa ser compartilhada com todos os outros profissionais interessados no assunto.
A taxonomia dos objetivos educacionais é também popularmente conhecida como Taxonomia de Bloom, que é uma classificação dos tipos de aprendizagens. Desde 1948, um grupo de educadores tem trabalhado na tarefa de classificar metas e objetivos educacionais. Eles desenvolveram um sistema de classificação para três domínios: o cognitivo, relacionado ao saber; o afetivo, relacionado a sentimentos e posturas; e o psicomotor, relacionado as ações físicas.
Somente em 1956 o trabalho no domínio cognitivo foi concluído e é conhecido como Taxonomia de Bloom. A principal idéia da taxonomia é a de que aquilo que os educadores querem que os alunos saibam – os objetivos educacionais – pode ser caracterizado em níveis crescentes de habilidades. Bernie considera que apenas o domínio cognitivo está relacionado à atividade WebQuest; por isso apenas esse domínio será abordado neste trabalho.
Segundo Zanetti (2001, apud SILVA, 2006), os aspectos principais de cada nível na área cognitiva são:
- Conhecimento: Observação e coleta de informações; conhecimento de datas, eventos, lugares e idéias gerais; domínio dos assuntos de uma disciplina. Definido como a lembrança da matéria previamente aprendida. Pode envolver a recordação de uma vasta gama de conteúdos, desde fatos específicos a complexas teorias, mas o exigido é trazer para a mente a informação apropriada.
- Compreensão: Interpretação, comparação e contraste de fatos; ordenação, agrupamentos e implicações de causas; previsão de conseqüências; entendimento da informação e significado; aplicação do conhecimento em outro contexto. Compreensão é definida como a habilidade de alcançar o significado da matéria de uma forma para outra, pela interpretação da matéria, explicando e sumarizando, e pela estimativa de futuras tendências, prevendo conseqüências ou efeitos. - Aplicação: Utilização da informação; utilização de métodos, conceitos
e teorias em novas situações; resolução de problemas usando competências ou conhecimentos necessários. Refere-se à habilidade de usar a matéria aprendida dentro de novas e concretas situações. Pode incluir a aplicação de regras, métodos, conceitos, princípios, leis e teorias.
- Análise: Visão de padrões; organização de partes, recognição de significados implícitos; identificação de componentes. Refere-se à habilidade de dividir a matéria em suas partes e componentes de modo que a sua estrutura organizacional possa ser percebida. Pode incluir a identificação de partes, análise de relação entre as partes e o reconhecimento dos princípios organizacionais envolvidos. Os resultados do aprendizado representam um nível intelectual de mais alto nível do que compreensão e aplicação porque requer um reconhecimento tanto do conteúdo quanto da forma estrutural da matéria.
- Síntese: Generalização a partir de dados fornecidos; estabelecimento de relações entre conhecimentos de várias áreas; previsão e definição de conclusões; utilização de idéias velhas para criar novas. Diz respeito à habilidade de reunir as partes componentes para formar um novo todo. Isto pode envolver a produção de uma palestra, uma proposta de pesquisa, ou um conjunto de relatos resumidos, como esquemas para a classificação de informações. O resultado do aprendizado nesta área enfatiza o comportamento criativo, com maior ênfase na formulação de novos padrões ou estruturas.
- Avaliação: Estabelecimento do valor de teorias; poder de decisão com base em argumentos racionais; verificação dos valores da evidência; recognição subjetiva; comparação e discriminação entre idéias. Diz respeito à habilidade de julgar o valor da matéria para um determinado propósito. Os julgamentos devem ser baseados em critérios definidos. Estes podem ser critérios internos (organização) ou critérios externos (relevância dos propósitos), e o estudante pode determinar o critério ou apresentá-lo. Os resultados do aprendizado nesta área são os mais altos na hierarquia cognitiva porque eles contêm elementos de todas as outras categorias, mais o julgamento consciente do valor, baseado em critérios claramente definidos. (ZANETTI, 2001, apud SILVA, 2006, p. 36-37)
Para Bernie, apenas as quatro últimas categorias da taxonomia da dimensão cognitiva são adequadas para as WebQuests.
Segundo Abar e Barbosa (2008) e o site da Escola do Futuro6, ao descrever os objetivos educacionais específicos, deve-se usar verbo para indicar a ação a ser realizada pelo aluno e que pode ser observada. Na área cognitiva, são identificados seis níveis, os quais são representados na tabela a seguir, com os seus verbos correspondentes.
NÍVEL DEFINIÇÃO AMOSTRA DE VERBOS DESEMPENHOSAMOSTRA DE
CONHECIMENTO
O aluno irá recordar ou reconhecer informações, idéias e princípios na forma (aproximada) em que foram aprendidos. Escreva Liste Rotule Nomeie Diga Defina
O aluno irá definir os seis níveis da Taxonomia de Bloom no domínio cognitivo. COMPREENSÃO O aluno traduz, compreende ou interpreta informação com base em conhecimento prévio. Explique Resuma Parafraseie Descreva Ilustre
O aluno irá explicar a proposta da Taxonomia de Bloom para o domínio cognitivo. APLICAÇÃO O aluno seleciona, transfere e usa dados
e princípios para completar um problema ou uma tarefa com um mínimo de supervisão. Use Compute Resolva Demonstre Aplique Construa
O aluno irá escrever um objetivo educacional para cada
um dos níveis da Taxonomia de Bloom. ANÁLISE O aluno distingue, classifica e relaciona pressupostos, hipóteses, evidências ou estruturas de uma declaração ou questão. Analise Categorize Compare Contraste Separe
O aluno irá comparar e contrastar os domínios
afetivo e cognitivo.
SÍNTESE
O aluno cria, integra e combina idéias num
produto, plano ou proposta, novos para
ele. Crie Planeje Elabore hipótese(s) Invente Desenvolva
O aluno irá elaborar um esquema de classificação para escrever objetivos educacionais que integre os domínios cognitivo, afetivo e psicomotor. AVALIAÇÃO O aluno aprecia, avalia ou critica com
base em padrões e critérios específicos. Julgue Recomende Critique Justifique
O aluno irá julgar a efetividade de escrever
objetivos educacionais usando a Taxonomia
de Bloom. Tabela 1: Objetivos Educacionais – Área Cognitiva.
Disponível em: http://www.webquest.futuro.usp.br/. Acesso em: fev. 2007.
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Segundo Barato (2002), as pesquisas realizadas nos últimos quarenta anos têm confirmado a taxonomia como uma hierarquia, mas com exceção dos dois últimos níveis. Embora não haja certeza quanto à posição da síntese e da avaliação, o autor acredita que ambas estejam no mesmo nível e dependam da análise como um processo fundador. Contudo, a síntese requer rearranjo das partes de um modo novo e original, enquanto a avaliação requer a comparação com padrões, o que exige julgamento para determinar o bom trabalho.