Observação participante

Este método introduzido em 1920 pela Escola de Chicago e muito contestada pela comunidade científica e por isso abandonado durante vários anos foi só posteriormente reconhecido a partir dos trabalhos de Malinowski (Fernandes, 2011).O contributo deste antropólogo para a capacitação deste método, nomeadamente nos procedimentos para as técnicas de recolha de dados, a forma de ordenação e naquilo que denominou de evidências levaram a incorporá-lo novamente na pesquisa científica.

No campo da literatura científica é considerado um método menos estruturado nas Ciências Sociais (Haguette, 1995) pois não prevê um instrumento determinado para a sua realização. De acordo com este autor, a observação participante pode assumir diferentes definições conforme a abordagem como é realizada.

Neste estudo considerou-se seguir a de um investigador que integrado no campo da pesquisa recolhe os dados numa situação do quotidiano, uma escola (Becker, 1994). Desta forma, liga-se a situação ou fenómeno ao seu contexto, dando assim um maior significado ao conhecimento construído.

Nesta modalidade e devido ao seu papel de docente da escola onde se realizou o estudo, o papel da investigadora não se limitou ao trabalho de campo mas ocorreu ainda na vivência de situações em que como elemento integrante da comunidade escolar considerou

129 Desta forma, uma das limitações ou vantagens deste tipo de metodologia reside no facto de que a responsabilidade e o sucesso dependem apenas do observador e na sua capacidade de perceção e análise da situações e do seu distanciamento para essa análise.

Uma outra limitação prende-se com o intervalo de tempo em que a situação é observada e o seu posterior registo.

A possibilidade da investigadora questionar e recolher dados mais frequentemente do meio envolvente por fazer parte da escola é uma das vantagens indicadas na literatura. Estes dados registados em notas de campo possibilitam o conhecer das situações à medida que acontecem no campo de observação que foi limitado e no período de observação

previamente planeado.

Além disso, é o método mais direto de se estudar uma grande variedade de aspetos de comportamento do ser humano.

Foi elaborado um conjunto de notas, onde estão inseridas as observações e impressões e que serviram de apoio para a compreensão do desenrolar de todo o caso. Bogdan e Biklen (2010) descrevem-nas como registos sobre “o que investigador ouve, vê, experiência e pensa no decurso da recolha e refletindo sobre os dados” (p. 150).

Um outro aspeto importante a referir recaí sobre o envolvimento com o grupo que se quer estudar e impõe que o investigador se adapte às condições que depara e seja capaz de manter um bom relacionamento profissional e pessoal com esse grupo. Tal procedimento influenciará a qualidade deste relacionamento, o progresso da investigação e a capacidade para recolher informações corretas e reais (Jorgensen, 1989; Maxwell, 1996).Na presente situação decorreu naturalmente motivado pelo papel da investigadora como elemento integrante e ativo do grupo.

As observações sobre as ocorrências e ou situações previstas ou imprevistas foram fundamentais para a interpretação dos fatos. Esta recolha permitiu percecionar as

130 experiências vividas, quer pelos professores no seu duplo papel de docentes e ou de

formandos, quer pelas dos alunos. Foi o contar uma história do caso em investigação. Além disso, contribuiu para a realização da triangulação dos dados como sendo uma das várias fontes de evidência que convergem para o mesmo “qualquer descoberta ou conclusão em um estudo de caso provavelmente será muito mais convincente e acurada se baseada em várias fontes distintas de informação, obedecendo a um estilo corroborativo de pesquisa” (Yin, 2005, p. 126).

Do diagnóstico feito permite-se, talvez, colaborar para estimular uma decisão criteriosa sobre os caminhos a seguir no que concerne à implementação de uma tecnologia numa escola. A triangulação das abordagens propostas parece ser relevante já que se extraem vantagens da complementaridade dos vários instrumentos que foram utilizados.

A modalidade de triangulação dos dados não foi única. Optou-se pela aplicação de diferentes modalidades (Denzin citado por Maxwell, 1996; Stake, 2009; Gomez, Flores & Jiménez, 1996) como se regista na Tabela 4.

Tabela 4 - Modalidades de triangulação usadas na pesquisa

Tipo Aplicação

Triangulação metodológica Várias técnicas de recolha de dados foram utilizadas: a entrevista focus group, a entrevista de grupo aos alunos, a observação participante e a análise documental

Triangulação de dados Os relatórios dos formandos, o relatório da formadora, os registos digitais foram confrontando com as notas de campo da investigadora.

O rigor e ética nortearam todo o desenrolar da investigação. A descrição, análise e interpretação dos dados foram realizados atendendo à conservação de uma integridade dos mesmos e à procura da sua autenticidade.

131 As notas de campo, depois de lidas e analisadas, foram divididas em dois grupos:

atividade utilizada e objetivo atingido (Tabela 5).

Tabela 5- Etapas das notas de campo recolhidas

Etapas Atividade desenvolvida Objetivo a alcançar

1ª Etapa Os alunos e os professores inscrevem-se no Moodle

Conhecer a plataforma Moodle

2ª Etapa Os professores criam uma disciplina. Os professores utilizam o Moodle. Os alunos utilizam o Moodle.

Utilizar o Moodle.

Tendo em conta os objetivos do estudo foi limitado previamente a duração máxima do momento de observação. O primeiro momento foi limitado à primeira semana de aulas de utilização do Moodle pelos alunos e pelos professores. No entanto, foram registadas mais notas resultantes de encontros informais entre professores e também nas sessões de formação que tendo sido realizadas, nessa altura, a nível interno tinham como objetivo a sensibilização e formação para todo o corpo docente e que se realizaram durante o período do estudo sobre a plataforma Moodle.

As sessões eram abertas e foram realizadas quatro sessões durante esse ano letivo. O número de professores que participou em cada uma das sessões que decorreram era muito variável. A frequência era de quatro a seis professores por sessão.