Opções metodológicas

Do ponto de vista metodológico, o estudo que realizei segue uma abordagem qualitativa e insere-se na metodologia de investigação-ação.

Tal como referi no capítulo Introdução, os objetivos do estudo realizado são: (i) compreender as estratégias e procedimentos de cálculo dos alunos quando resolvem tarefas de multiplicação e as dificuldades com que alunos se deparam e (ii) analisar as potencialidades da sequência de tarefas construída no âmbito deste estudo. Por esta razão, o estudo segue uma abordagem qualitativa, pois “os investigadores que adoptam [esta] perspectiva […] estão mais interessados em compreender as percepções individuais do mundo. Procuram compreensão, em vez de análise estatística” (Bell, 2010, p. 20). Neste tipo de abordagem, “os actos, as palavras e os gestos só podem ser compreendidos no seu contexto” (Vilelas, 2009, p. 331), por isso, os investigadores “tentam viver a realidade, do mesmo modo que os sujeitos” (ibidem).

A utilização de uma abordagem qualitativa adequa-se ao tipo de estudo realizado, visto que “segundo esta perspectiva, um fenômeno pode ser melhor compreendido no contexto em que ocorre e do qual é parte, devendo ser analisado numa perspectiva integrada” (Godoy, 1995, p. 21). Desta forma, os investigadores “chegam à compreensão dos fenómenos provenientes da recolha de dados” (Vilelas, 2009, p. 331).

O método de investigação utilizado para a realização do estudo, tal como já identifiquei, foi a investigação-ação.

Existem diversos significados atribuídos à investigação-ação. O autor Jonh Elliot define a investigação-ação como o “estudo de uma situação social com o objetivo de melhorar a qualidade da acção desenvolvida no seu interior” (citado por Afonso, 2014,

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p. 76). E o autor Corey assume que este método é “um processo através do qual os ‘práticos’ procuram estudar os seus problemas cientificamente, com o objetivo de orientar, corrigir e avaliar as suas decisões e ações” (citado por Afonso, 2014, p. 76).

Para ambos os autores citados, este tipo de investigação desenvolve-se do “ponto de vista dos professores, como atores e investigadores das suas próprias práticas” (Afonso, 2014, p. 76). Existe então uma dualidade no papel do investigador: o de investigar e o de intervir. O investigador não se limita a realizar o seu estudo sendo um membro exterior ao contexto, pelo contrário, ele faz parte do contexto onde o estudo é realizado.

Deste modo, o meu estudo enquadra-se no método da investigação-ação porque necessariamente faria parte do contexto, enquanto professora-estagiária, e, ao mesmo tempo, realizaria o meu estudo de investigação. Assim, este é um método de investigação que realça a importância do investigador desempenhar em simultâneo dois papéis: o de professora e o de investigadora.

Para além do ponto de vista do professor como ator e investigador, os autores Elliot e Corey abordam outra questão da investigação-ação. Ambos referem a investigação-ação como um método que pretende a mudança.

Também os autores Cohen e Manion partilham desta opinião defendendo que a investigação-ação é “um procedimento […] com vista a lidar com um problema concreto […] de modo que os resultados possam ser traduzidos em modificações, ajustamentos, mudanças de direcção, redefinições” (citado por Bell, 2010, p. 21).

O autor Vilelas (2009) afirma que este tipo de investigação “orienta-se para a melhoria das práticas mediante a mudança e a aprendizagem a partir das consequências dessa mudança” (p. 195). Acrescentando que a metodologia da investigação-ação “tem como duplo objectivo a acção e a investigação, no sentido de obter resultados em ambas as vertentes: ACÇÃO – para obter mudança […]; INVESTIGAÇÃO – no sentido de aumentar a compreensão por parte do investigador” (Vilelas, 2009, pp. 194-195).

Assim, pode afirma-se que, de forma global, “os objectivos dos estudos de investigação-acção centram-se habitualmente na melhoria” (Afonso, 2014, p. 79).

Assumindo que a mudança, a melhoria e a transformação são os grandes objetivos da investigação-ação, este método adequa-se ao meu estudo porque através dele pretendo realizar uma investigação. Por um lado, com vista a melhorar a minha prática. Quer isto dizer que o meu estudo irá permitir-me compreender as estratégias e as dificuldades dos alunos na resolução de tarefas de multiplicação e, através dessa

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compreensão, melhorar a minha prática pedagógica, pois permitir-me-á adequar as tarefas às capacidades, necessidades e dificuldades dos alunos, de forma a ajudá-los. Assim, com esta investigação, perspetiva-se que a minha prática seja melhorada e as minhas propostas pedagógicas mais adequadas. É de salientar que, como está subentendido, com a melhoria da minha prática e das minhas intervenções pretendo alcançar a melhoria do desempenho e da aprendizagem dos alunos. Por outro lado, o facto de me envolver num processo de construção de uma sequência de tarefas exige uma constante avaliação e reflexão sobre as aprendizagens dos alunos, efetuando ajustes e alterações mediante essa reflexão/avaliação. São estes ajustes e alterações que podem contribuir para desenvolver as aprendizagens dos alunos.

Segundo Afonso (2014) para uma investigação ser considerada uma investigação- ação deve comtemplar os seguintes aspetos:

 A investigação é realizada por pessoas envolvidas na situação social que é o objeto da pesquisa;

 A pesquisa parte de questões práticas do trabalho desenvolvido no quotidiano;  É obrigatório o respeito e adequação dos valores às condições de trabalho na organização;

 As técnicas de recolha de dados utilizadas devem ser compatíveis com os recursos disponíveis e não podem interferir nas práticas da organização;

 Deve ser feito um esforço para relacionar a ação e a reflexão.

No que diz respeito à investigação por mim realizada, (i) eu representava, em simultâneo, o papel professora-estagiária e investigadora; (ii) a pesquisa partiu de um conteúdo abordado no 1.º ciclo: a resolução de tarefas de multiplicação; (iii) respeitei e adequei o meu trabalho às práticas desenvolvidas na escola onde a investigação foi realizada; (iv) utilizei as técnicas de recolha de dados adequadas aos recursos que possuía sem interferir nas práticas da escola e, por fim, (v) fui realizando uma reflexão da ação que me permitia avaliar a minha ação, de modo a melhorá-la, ao mesmo tempo que avaliava e refletia acerca do modo como os alunos pensavam a fim de criar uma sequência de tarefas o mais adequada possível.

Desta forma, constata-se que a investigação que realizei cumpre todas as caraterísticas enunciadas, por isso, trata-se claramente de uma investigação que utiliza a metodologia da investigação-ação.

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Concluindo, “a abordagem adoptada […] dependerá da natureza do estudo e do tipo de informação que se pretende obter” (Bell, 2010, p. 20). Deste modo, a metodologia de investigação deste estudo segue uma abordagem qualitativa tomando como método de estudo a investigação-ação. Através deste método pude desempenhar, ao longo de sete semanas de estudo, dois papéis: professora-estagiária e investigadora. Ao fazer parte do contexto da sala de aula, participei nas rotinas dos alunos e, ao mesmo tempo, recolhi informações e dados necessários para realizar uma investigação associada à aprendizagem da multiplicação. Através da compreensão do modo de pensar dos alunos e da compreensão das dificuldades que sentem, posso alterar, ajustar e melhorar a minha prática pedagógica.