Organização e condições de trabalho nas IPES

A organização e as condições de trabalho, embora estejam diretamente relacionadas ao tipo de contrato, vínculo e salário, compondo o mesmo dinâmico e contraditório processo, são, contudo, diferentes e cumprem funções específicas nesse processo de precarização e intensificação do trabalho contemporâneo.

Parte-se do conceito de condições de trabalho em geral, presente na obra de Marx que trata sobre processo de trabalho. A noção de condições de trabalho designa o conjunto de recursos que possibilitam a realização do trabalho, envolvendo as instalações físicas, os materiais e insumos disponíveis, os equipamentos e os meios de realização das atividades, bem como outros tipos de apoio necessários. Contudo, as condições de trabalho não se restringem ao local de trabalho ou à realização em si do trabalho, mas dizem respeito também às relações de emprego e à gestão e controle da força de trabalho. Portanto, as condições de trabalho se referem a uma totalidade que inclui relações e condições, as quais remetem ao processo de trabalho e às condições de emprego (formas de contratação, remuneração, carreira e estabilidade).

Nos escritos de Marx, observa-se que o conceito de condições de trabalho está intimamente vinculado às condições de vida dos trabalhadores. Suas análises sobre as leis inglesas, do século XIX, demonstram que a melhoria nas condições de trabalho (delimitação de jornada e aumento salarial) está relacionada à melhoria de vida dos trabalhadores, enfatizando que assegurar melhores condições de trabalho é uma luta contínua envolvendo resistências individuais e coletivas cotidianas contra o movimento do empregador de busca incessante de redução dos custos do trabalho pela ampliação do trabalho não pago, base do sofrimento e adoecimento provenientes do trabalho assalariado. Assim, as circunstâncias de realização de determinado trabalho são definidas e “reconhecidas” (ou negadas) como condições de trabalho em um determinado contexto histórico. Elas são, em certa medida, dadas pelas condições do contrato, mas não se encerram nelas, pois também estão permanentemente abertas a novos critérios e são objeto de

disputa entre trabalhadores e seus empregadores. Sobre essa questão Raichelis (2013, p. 623) adverte que:

Como o instrumento contratual não especifica o grau de intensidade do trabalho a priori, os trabalhadores podem resistir aos processos de intensificação mediante sua capacidade de organização e luta coletiva; e considerando também os padrões de intensidade construídos através do tempo e assumidos como referência pelos trabalhadores e suas organizações representativas para fundamentar sua pauta de reivindicações.

Por tais razões, a análise sobre as condições de trabalho deve se situar no contexto histórico-social e econômico que as engendra. Assim, discutir as condições de trabalho, em geral, e as condições de trabalho docente na atualidade, implica em considerar que as mesmas são resultados de uma dada organização social definida em suas bases econômicas pelo modo de produção capitalista.

Considera-se, dessa maneira, que as condições de trabalho são derivadas da forma de organização do trabalho no capitalismo sob determinadas circunstâncias históricas. Sendo assim, as condições de trabalho não se restringem ao conjunto de meios necessários à realização de uma atividade, mas contemplam relações específicas condicionadas pelo movimento geral de exploração da classe trabalhadora pelo capital, de acordo com as características atuais do processo de acumulação.

Tendo em vista essas reflexões, as professoras foram indagadas sobre questões referentes à infraestrutura, equipamentos, salas, auditórios, biblioteca, laboratórios, entre outros instrumentos disponibilizados pelas IPES para o desenvolvimento do trabalho e do processo pedagógico como um todo, que contém elementos importantes para aferição da qualidade da formação profissional superior e das condições em que se realiza o trabalho docente.

A maioria das respostas aponta condições precárias e insuficientes de equipamentos, salas, biblioteca, internet etc. Há duas exceções: a primeira diz respeito à IPES G, recentemente vendida, em que a nova mantenedora estava investindo na infraestrutura do prédio, em equipamentos para todas as salas de aula, que careciam de troca e manutenção. A segunda se refere à IPES A, que

comporta no mesmo prédio as “salas inteligentes”, bem equipadas, com as salas menos equipadas, como descreve a entrevistada 11:

As salas são boas, bem boas. Assim, o quadro é muito grande, dá pra gente trabalhar bem à vontade. Não tem Data Show em todas as salas. Tem um andar que eles chamam de sala inteligente, que todas as salas têm Data Show, tem computador na sala, a sala é completa. Tem outros andares – são quatro andares lá – que não têm. [...] O Serviço Social fica espalhado.[...] Eu tenho turma em cada andar e nunca fiquei sem equipamento. Mas, por exemplo, a aula começa às 7:10, se o professor chegar às 7 horas, 7:10, não tem mais. Mas se você for lá às 6:30, 6:40 ainda tem. Ninguém chega no horário lá. Só se você estiver atrasada. Normalmente as pessoas chegam antes, ficam conversando na sala dos professores. A sala dos professores é extremamente agradável. Tem sofá, tem televisão, tem mesa, tem computador, ar condicionado. Então, assim, é um ambiente que é muito aconchegante. E a biblioteca é bem bacana, sim. Tudo que eu precisei até hoje pra trabalhar com os alunos tinha lá. [...] Tem computador, tem mesa redonda, tem sala individual pra estudar. Se você quiser dar aula na biblioteca, você pode reservar sala. A mesma coisa no laboratório de informática (E11).

É possível observar que dentro da mesma IPES há a reprodução do padrão de diferenciação do ensino superior, que perpassa não só a natureza da instituição, a abrangência do curso ou a modalidade de ensino, mas também as condições materiais de estudo e ensino, de alunos e professores, ligados à mesma instituição.

Na fala de outra entrevistada dessa mesma IPES, porém de campus diferente, as condições das salas, equipamentos e biblioteca não são muito similares às salas inteligentes daquele campus:

Pois é... Ele [equipamento] [...] não tem funcionado ultimamente não. [...] tenho evitado usar [...] o que eu uso é giz, lousa, livro, saliva... [...] não tem armário na sala dos professores [...] bolsa leva pra sala de aula... você não tem tempo pra conversar com as pessoas, sabe... de olhar pras pessoas. Até converso com um ou outro. [...] não dá tempo. A gente se cumprimenta, todo mundo se fala [...] mas é muito pouco mesmo. [...] no intervalo, de vinte minutos, geralmente eu não saio, fico em sala de aula [...] atendo aluno [...] tiro dúvida [...] os alunos frequentam muito pouco a biblioteca [...] o acervo da biblioteca? Imagina. Insignificante. [...] não é um espaço que vive cheio de gente, entendeu [...] o funcionamento da biblioteca [...] acho que faz com que o aluno se afaste [...] ele não tem acesso ao livro, à estante [...] tem um balcão e a

funcionária entrega o livro pra ele [...] Isso distancia? Distancia (E1).

Ressalta-se o esvaziamento do espaço da biblioteca, pouco frequentado, pois na visão da professora há pouco estímulo institucional para a presença dos estudantes. Outra questão é o preenchimento do período de intervalo entre as aulas com trabalho. O professor não sai, permanece em sala com os alunos e não faz a parada para o descanso. Além disso, há dificuldade quanto ao acesso a equipamentos para o uso em sala de aula, dificuldade partilhada por professoras de outras universidades:

O número de equipamentos é inferior ao número de professores [...] exigiu de mim e de alguns colegas comprar o

computador e o projetor para utilizar na aula [...]. Adquiri

porque não aguentava mais [...] tinha que reservar com uma semana de antecedência [...] (E2, grifo meu).

Essa semana eu e mais outra professora a gente estava avaliando que hoje mais do que nunca o docente vai ter que

levar a sua ferramenta [...] Essa é a condição, equipamento é

insuficiente, totalmente insuficiente, ele é feito pelo agendamento no sistema, quem chegar primeiro leva e você precisa desenvolver uma atividade e acaba também ficando uma coisa totalmente precarizada porque o aluno acaba levando, o aluno acaba alugando o datashow para o professor e para apresentar os seus seminários, mas não é o aluno que tem que prover isso é a universidade (E8).

Datashow é um por curso e fica aquela briga. Então, até já

desisti (E9).

A falta de equipamentos tem levado os professores dessas universidades a comprarem os seus próprios, bem como os alunos a alugarem equipamentos para as atividades pedagógicas na IPES, como demonstrado nos depoimentos anteriores. Situação semelhante foi descrita por professoras dos centros universitários:

[...] o computador que a gente tem atualíssimo, um 286, rs, sabe aquelas coisas bem retrógradas e é um pen drive que você já vai pensando: “perdi esse pen drive nunca mais, tá cheio de vírus, essas coisas”... as condições são muito precárias, muito precárias. Recentemente a gente dava aula e a chuva caía na cabeça da gente rs enquanto você estava passando as coisas na lousa, sabe? Tinha uma goteira. A

semana passada uma professora que estava na sala do lado da minha ela dispensou os alunos porque todas as lâmpadas queimaram.[...] Tem três data shows pra catorze andares, tá. Então com o que a gente conta, com o data show emprestado

de colega. Por exemplo, o professor de sociologia comprou o data show, aí então a gente subloca dele rs, paga o café rs,

sabe esse esquema? O coordenador tem um data show então a gente tenta fazer, suborná-lo pra que ele dê o data show pra um e não para o outro. Sabe assim essas coisas? Tem professor que já leva, então por exemplo: os professores mais velhos de casa eles já têm o data show... “cachorrinho” deles, já com todo o material preparado anda com a malinha e tal. Mas por exemplo você imagina eu que moro em... [outro município] se eu vou atravessar a cidade de “cachorrinho”? (E4, grifo meu).

Tem. É que é uma concorrência. Mas tem. [...] você tem que reservar. E, aí, quem chega primeiro, né? [...] os computadores e a internet ... Muito raro. [...] Porque, assim, eu não fico muito aqui [...] tem vários computadores. Mas não dá. [...] Porque não

funciona, porque é horrível (E13, grifo meu).

Apesar de todos os apelos para o uso de mídias interativas nos processos “modernos” de ensino aprendizagem e da própria exigência das IPES em informatizar procedimentos, como lançamento de notas, faltas, comunicação institucional online, espaços virtuais de aprendizagem, dentre outros procedimentos administrativos e pedagógicos mediados pelos sistemas de informação, as condições materiais oferecidas pelas IPES estão longe de atender a tais exigências. No limite, professores e alunos encontram suas próprias alternativas, como aluguel e compra de equipamentos, com seus próprios recursos. Sem contar o mal estar gerado pela “disputa” em torno dos poucos equipamentos, levando alguns a “desistirem” da solicitação, dada a tamanha dificuldade de acesso.

Vê-se, portanto, que as condições oferecidas pelas IPES para o desenvolvimento do trabalho docente das assistentes sociais entrevistadas são precárias. Esse fator resulta em maior envolvimento das professoras para enfrentar condições adversas para o desenvolvimento de suas aulas, o que implica em desgaste físico, mental e relacional, ou seja, em mais trabalho, ou em trabalho intensificado.