Os contextos problemáticos

Para além das características que já foram descritas no capítulo 2, sobre os contextos problemáticos, como diz Vaz (2011), estes devem ainda ser capazes de suscitar o interesse e a curiosidade dos alunos é por isso que, nesta metodologia de trabalho, é muito valorizado o contexto criado para trabalhar o conteúdo que se pretende explorar. Foi assim, que se optou pela construção dos contextos problemáticos em multimédia PowerPoint (projecção associada a fotocópias e a folhas A4 em branco que foram distribuídas para os alunos, e cuja função explicaremos mais à frente). Tendo em conta que estes alunos não costumam ter aulas em que se recorra a projecções, só por si, o uso desta ferramenta já se pode considerar inovador e motivante (oferecendo a vantagem de abarcar a turma toda), combinada com as cópias para quando os alunos queriam pedir esclarecimentos sobre quaisquer assuntos, e contextos de aprendizagem (problematizados) relacionados com o quotidiano dos alunos, mais contextualizada e útil se tornava a aprendizagem e, por isso, mais motivante também.

A projecção PowerPoint, que pode definir-se como um ecrã na parede, fruto de uma projecção emanada de um projector (conhecido por data show), a partir de um computador, é uma componente chave dos seminários e palestras, e comummente usada para o ensino- aprendizagem, especialmente no ensino superior, em que se privilegiam as interacções professor/aluno e aluno/aluno. Ou seja, o PowerPoint, através da utilização de vídeos e imagens, permite criar recursos educativos que tornam as aulas mais criativas, interactivas e motivadoras, sendo que as notas relevantes são previamente apontadas em folhas A4 e distribuídas aos alunos para o efeito. Também as mesmas folhas, em branco, podem ser utilizadas para criar, personalizar e integrar conteúdos de texto, vídeo e áudio, e animações, ou serem usadas para retroceder em casos de dúvidas. Estes folhetos, que substituem manuais, servem de suporte de estudo dos alunos durante e após as aulas.

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O PowerPoint para cada tema, continha não só o apontamento escolar destinado a essa unidade, mas o contexto problemático contendo algumas das etapas do processo de implementação da ABRP, como por exemplo a selecção, hierarquia e distribuição das questões pelos diversos grupos de trabalho, bem como sugestões de fontes de informação e algumas questões para serem resolvidas. Assim, nas primeiras projecções do PowerPoint para o Sistema Reprodutor apresentava-se o contexto problemático constituído por extractos de textos e notícias de revistas e jornais, que foram seleccionados de maneira a que suscitassem a formulação de questões cuja resolução levasse à aquisição das competências cognitivas previstas nas Orientações Curriculares (Escola+2012) para este tema. Igualmente procurou-se antecipar as possíveis questões que os alunos eventualmente viriam a expor a partir do contexto (baseando-se não só nos seus apontamentos, mas na realidade do seu dia-a-dia).

Assim, nas primeiras projecções colocou-se um pequeno texto, que foi discutido e argumentado, com o conceito de saúde sexual, segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), extraído de www.fisiobemviver.com.br/links/31/saude-sexual.html

Outros assuntos importantes, que foram também discutidos e clarificados: Orientação Sexual (interpretações, polémicas e tabus); Adolescente e o Corpo (de repente ocorrem transformações físicas intensas e rápidas, corpo infantil - corpo adulto); Auto imagem (como somos fisicamente, o que aparentamos e como os outros nos contemplam); Adulto emocionalmente sadio (auto-imagem corporal estável no sentido de auto-aceitação); Puberdade (estruturação do esquema corporal); Autoconhecimento (olhar, sentir, aprender); Luto pelo corpo infantil (sentimentos de estranheza e desproporção, passividade e impotência); Timidez na Adolescência (as modificações corporais despertam novos desejos, sentimentos, medos e ansiedades).

“Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS) Saúde Sexual é a integração dos elementos somáticos, intelectuais e sociais do ser sexual, por meios que sejam positivamente enriquecedores e que potencializem a personalidade, a comunicação e o amor. Apresenta decisiva importância, a partir deste ponto de vista, o direito à informação e ao prazer”. (2010 p.1)

Finalmente há que considerar as grandes questões: Quais as mudanças na adolescência? Que mudanças surgem nas raparigas? Que mudanças surgem nos rapazes? Como é normal, nos adolescentes vão surgindo algumas questões, as quais por

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vezes os pais não estão preparados para responder, ou porque não sabem ou então porque têm vergonha, os piores até se zangam! Então estes (adolescentes) recorrem aos amigos ou à Internet, o que por vezes não é o mais correcto! Então, algumas das questões que surgem, e a que a escola deve ajudar a responder, são: Como se engravida? O que é o período fértil? Qual a idade certa para iniciar a vida sexual activa? O que é ejaculação? O corpo muda após a primeira relação sexual?

Seguidamente introduziram-se alguns ficheiros de diapositivos disponíveis na Internet, como é o caso do trabalho de adolescência e sexualidade realizado por Nanci Brito, visto que esta apresentação aborda quase tudo sobre o sistema reprodutor, mas de uma forma superficial, fala sobre as transformações na adolescência, tanto as físicas como as do comportamento resultantes das mesmas, a interferência das hormonas nestas mudanças (Biológicas e físicas, Psico-emocionais, Cognitivas, Sócio-afectivas), o aspecto da sexualidade, métodos contraceptivos, suas vantagens e desvantagens, se protegem ou não contra as DSTs, sua correcta forma de administração, conceito de contracepção e emergência, as DSTs, gravidez na adolescência, causas e consequências. Também se abordou um pouco sobre saúde materno infantil, utilizando um panfleto do Ministério da Saúde de S. Tomé. Trabalhou-se, ainda, a situação em que os pais são menores (adolescentes), realçando as possíveis vulnerabilidades e riscos que as crianças correm nesse caso. Depois um desafio foi lançado à turma, no sentido de extrair das músicas populares (língua materna: crioulo, foro) destinadas a campanhas de saúde, sobretudo de luta contra HIV, no sentido de se extrair conhecimentos/argumentos válidos. Este desafio permitiu que, de uma forma geral, os alunos apresentassem listas englobando as seguintes mensagens: Não tenha comportamentos de risco; Use sempre o preservativo em relações sexuais de risco; Procure um médico e não contamine os outros caso esteja contaminado; Evite a gravidez na adolescência etc. Para relacionar tais mensagens com os conteúdos escolares os alunos tiveram o desafio de rever o conceito das DSTs.

Depois de criado o contexto, apresentou-se aos outros professores da disciplina de Biologia, tendo-lhes sido solicitado que, a partir dele, fizessem questões. O objectivo deste procedimento era perceber se este suscitaria as questões cuja resolução levaria à aquisição das competências que se desejava desenvolver. O contexto problemático foi também submetido à orientadora desta investigação.

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No que toca ao tema Sistema Digestivo, a mesma metodologia foi utilizada, variando obviamente o tipo de contexto. Assim sendo, preferiu-se a visualização de um filme, com a duração de 3 minutos, extraído da Internet, que abordava brevemente a trajectória do alimento ao longo do sistema digestivo e as acções das enzimas sobre os alimentos. Para melhor concentração no trabalho, associou-se também uma apresentação em PowerPoint sobre a constituição do sistema digestivo, também extraído da Internet. Com ambas as projecções, pretendeu-se reavivar a memória sobre a constituição e as funções dos órgãos do Sistema Digestivo e de todo o processo digestivo de forma resumida.