Os métodos e procedimentos adotados no processo de geração de dados na pesquisa qualitativa devem assegurar que o trabalho seja conduzido com sistematicidade e rigor (MASON, 1996). Assim sendo, os procedimentos metodológicos devem ser elaborados com propósitos claros e definidos, o que não impede que tanto aspectos teóricos quanto metodológicos sejam repensados e reelaborados caso se mostrem inadequados ao contexto. Uma vez que a pesquisa etnográfica busca entender práticas de linguagem localmente situadas, faz-se importante que o pesquisador esteja imerso no campo de pesquisa, a fim de que lhe seja possível revelar “significados implícitos” (LUCENA, 2006, p.62)
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No Original: “The transfer of knowledge and skills between the members of the classroom group” (HOLLIDAY, 1994, p.31).
nas práticas cotidianas dos sujeitos pesquisados. No caso do presente estudo, essa imersão, que se constitui por meio da observação participante, me permitiu interpretar os significados das interações empreendidas entre os alunos e as práticas propostas pelo LD de inglês no contexto específico da sala de aula de língua adicional.
Há, no entanto, uma multiplicidade de procedimentos metodológicos propiciados pela perspectiva etnográfica que possibilitam a geração de dados a partir de diferentes fontes. Assim, além da observação participante, a investigação de cunho etnográfico pode também fazer uso de entrevistas, além de análise documental e de anotações a partir de interações informais entre pesquisador e participante. Esses outros recursos permitem que os dados gerados na observação possam ser reforçados, questionados e/ou refutados, (MASON, 1996; DENZIN; LINCOLN, 2006).
Vale destacar, no entanto, que o uso desses outros recursos não se caracteriza como uma tentativa de legitimar os dados gerados pelos procedimentos mencionados acima, mas de realizar uma descrição densa dos dados oriundos do processo, uma vez que o pesquisador, ao se valer de diferentes instrumentos de geração de dados, tem a possibilidade de observar diferentes aspectos de um mesmo dado sob diferentes ângulos. Além disso, não se considera, nesta abordagem, que seja possível apreender o fenômeno em sua essência, visto que se reconhece que as concepções que o pesquisador tem acerca do fenômeno são refrações geradas tanto pelo contexto sócio histórico e cultural do objeto quanto do próprio pesquisador (DENZIN; LINCOLN, 2006).
Assim, numa “tentativa de assegurar uma compreensão em profundidade do fenômeno em questão” (DENZIN; LINCOLN, 2006, p.19), me utilizei de diferentes recursos metodológicos propiciados pela perspectiva adotada. Dentre eles, a observação participante, ocorrida num período de cerca de um semestre (e descrita em maiores detalhes no item seguinte), me possibilitou, por meio da convivência com os atores sociais no contexto pesquisado, não apenas observar como também vivenciar as situações nas quais muitos dos dados que analiso nessa pesquisa foram gerados.
Realizei também entrevistas semiestruturadas21 com alguns alunos, as quais foram registradas por um gravador de áudio, que me
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As entrevistas foram realizadas com alunos que se interessaram em fazê-lo, por meio do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, que foi assinado pelo aluno e também pelos seus pais. A transcrição das entrevistas na
possibilitou, na análise posterior, contar com detalhes muitas vezes não percebidos no momento da interação entre pesquisador e entrevistado, além da possibilidade de voltar e escutar novamente os mesmos registros, em momentos de diferentes práticas reflexivas. Além disso, o registro de conversas informais com alunos em diferentes momentos vivenciados no contexto escolar, bem como análise documental do edital e do Guia do PNLD-2011 de Língua Estrangeira e do Projeto Político Pedagógico da escola contribuíram para a análise dos dados. A análise de partes do livro (relevantes aos questionamentos propostos nessa pesquisa), assim como outras práticas propostas no contexto da sala de aula foram também consideradas nesse estudo.
Assim, por meio dos instrumentos disponibilizados pelo método de pesquisa etnográfica, observei, nesse estudo, os processos de interação entre os alunos de uma sala de aula de língua inglesa e o LD utilizado nessas aulas, no sentido de compreender como os alunos atribuem significados ao conteúdo veiculado pelo livro didático. Ao observar os usos que os alunos fazem do LD durante as aulas de inglês, procurei também observar suas opiniões e atitudes no que diz respeito aos temas abordados pelo material doado pelo MEC, pois entendo que “essas atitudes [e opiniões] sejam componentes significativos do mundo social” (MASON, 1996, p.14)22
dos atores pesquisados.
Procurei, portanto, por meio da observação participante, partir da compreensão de quem é cada aluno enquanto um ator social, a partir de um entendimento tão profundo quanto possível de suas vivências dentro e fora dos muros da escola, para então problematizar e discutir as relações e interações que ele empreende com o livro didático de inglês.
Importa salientar, ainda, que a pesquisa qualitativa de cunho etnográfico é inerentemente crítica e reflexiva, e deve ser também “flexível e contextual” (MASON, 1996, p.05)23.
Assim, ao se adotar essa perspectiva não se deve ignorar a possibilidade de que, à medida que o estudo se desenvolva, ocorrências não previstas façam com que os encaminhamentos metodológicos possam ser repensados e reelaborados para atender à nova situação apresentada. E novas situações tendem a ser muito comuns nesta perspectiva, já que, como explica Lucena (2006), “dentre as particularidades da pesquisa desenvolvida sob o viés dissertação contou com pseudônimos a fim de garantir o anonimato dos entrevistados.
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No original: “those attitudes are meaningful components of the social world” (MASON, 1996, p.14).
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etnográfico está a de que o trabalho de campo por si só é um fenômeno social e, portanto, sujeito a mudanças” (LUCENA, 2006, p.63). Segundo a autora, dado esse caráter imprevisível e mutável da pesquisa etnográfica, já que ela depende do contexto pesquisado, faz-se necessário evitar o uso de “um modelo de investigação mecânica, linear e descontextualizada” (LUCENA, 2006, p.63) a fim de permitir revisões e redirecionamentos da pesquisa, conforme as necessidades apresentadas em campo. A imprevisibilidade e constante transformação do contexto social no qual vivem os alunos reais e de carne e osso (SCHLATTER; GARCEZ, 2012) fizeram com que alguns rumos dessa pesquisa fossem significantemente alterados, como explicarei nas seções que se seguem.
Na seção seguinte, apresento detalhes sobre a negociação para a entrada em campo e os procedimentos necessários para adentrar o território do outro (CAVALCANTI, 2007).