Os professores e os gestores

Com o objetivo de conhecer melhor o corpo docente da escola, especificamente suas impressões sobre a forma de aplicação da metodologia da Aprendizagem Cooperativa e seu desenvolvimento na sala de aula de uma escola formal, foram realizadas entrevistas com os gestores e com os professores. Com esses instrumentos, buscou-se identificar aspectos e elementos utilizados nessa metodologia que pudessem responder aos questionamentos sobre sua contribuição efetiva para a formação integral e para o desempenho escolar dos alunos. Nessa direção, foi possível conhecer o papel do professor na escola, sua visão e sua percepção sobre os processos realizados pela escola.

Assim como outros professores precistas, o diretor da escola também é oriundo da comunidade local e estudou em grupos cooperativos do PRECE. Após sua aprovação no vestibular e já cursando Química na Universidade Federal do Ceará – UFC, aos finais de semana, retornava à sua comunidade para ajudar outros alunos, reafirmando o compromisso de todos os estudantes que fazem parte do PRECE.

O diretor considera que o fator preponderante para a realização de seu trabalho na direção da EEEP Alan Pinho Tabosa foi a sua experiência com o PRECE. Coube ao diretor, após sua nomeação, designar a equipe para compor o núcleo gestor da escola. O diretor enfatiza que conhecer a metodologia a ser implementada na escola (mesmo de forma informal) foi um dos critérios importantes para a lotação dos profissionais.

Segundo o diretor, o objetivo maior da aprendizagem cooperativa na escola é promover uma interação em que todos os envolvidos possam aprender e que haja a formação

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integral do aluno. Considera, ainda, que a partir da utilização da metodologia da aprendizagem cooperativa, outras habilidades são desenvolvidas, o que em sua opinião não ocorre numa aula tradicional.

Ouvindo os coordenadores e os professores da Base Nacional Comum, percebemos que muitos já conheciam a metodologia da aprendizagem cooperativa, pois assim como o diretor, muitos são oriundos da experiência do PRECE. Relataram que a experiência no PRECE contribuiu de forma contundente para a implantação da metodologia na escola, entretanto reconhecem os inúmeros desafios para que os objetivos e metas traçadas possam ser alcançados com sucesso. Segundo os professores, o desafio maior é sistematizar e aprimorar os planos de aula, uma vez que a metodologia da aprendizagem cooperativa em sala de aula requer um tempo maior para o planejamento, visando às estratégias e técnicas para promover a interdependência dos educandos nas atividades.

Em contraste à opinião dos professores precistas, é importante considerar que entre os professores há aqueles que não são precistas e que não tiveram nenhuma experiência em particular com o PRECE. Uma das professoras desse grupo relatou que, apesar de não ter feito parte do PRECE, com o tempo passou a admirar o empenho, a coragem e a determinação dos jovens estudantes que buscavam de forma solidária conquistar seus sonhos. Considera todo o processo metodológico desafiador e envolvente. Ressalta, ainda, que é gratificante perceber os avanços que os alunos apresentam em todos os aspectos, mas, sobretudo, no desenvolvimento da autonomia, na integração com o outro e na autorregulação.

Os professores e coordenadores consideram que o fato da escola funcionar em regime de tempo integral facilitou sobremaneira a implementação da proposta da aprendizagem cooperativa tendo em vista que o convívio e o contato com os alunos eram bem maiores. Segundo a grande maioria dos professores entrevistados, aplicar a metodologia numa escola de tempo integral possibilita um trabalho mais eficiente no que se refere ao acompanhamento do trabalho do aluno.

Durante todo o processo de acompanhamento do trabalho dos professores na escola, pude constatar que, apesar de todas as dificuldades iniciais inerentes à implementação da metodologia, os professores em geral, apontam muitos aspectos positivos no trabalho com

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aprendizagem cooperativa na escola. Outro aspecto interessante é o que diz respeito à aceitação e ao respeito aos princípios básicos da metodologia por parte dos professores. Assim como os alunos, os professores também cooperam entre si, um ajudando e encorajando o outro a realizar um bom trabalho.

4.6. Os pais

Como foi relatado, anteriormente, os pais de alunos da EEEP Alan Pinho Tabosa são moradores do município de Pentecoste e localidades vizinhas. São trabalhadores de baixa renda provenientes do trabalho no campo, sobretudo da agricultura de subsistência, da pesca artesanal, da indústria de calçados e de pequenos comércios da região. O nível de escolaridade dos pais é muito baixo. A grande maioria é analfabeta ou possui escolaridade até o 5º ano do ensino fundamental. Embora com nível de escolaridade baixa, os pais incentivam seus filhos a estudar e entendem que a escola é o caminho para a realização pessoal e profissional.

Conversei com um grupo significativo de pais para conhecer um pouco a percepção deles sobre a escola e sobre o trabalho cooperativo no qual seus filhos estavam envolvidos. É evidente a grande expectativa dos pais em relação ao sucesso dos filhos. Muitos acreditam que o movimento do PRECE e a metodologia aplicada na escola ajudarão os alunos a conquistarem uma vaga na universidade. Os pais entrevistados revelaram que procuram participar de todas as reuniões promovidas pela escola (fazem um esforço em particular para acompanhar os filhos na escola) e manifestaram prazer em falar dos eventos promovidos.

Durante as entrevistas, pude perceber o quanto reconhecem o papel do PRECE e da escola no avanço educativo dos moradores da região e das possibilidades de melhoria nos aspectos socioeconômico e cultural. Muitos pais acolhem em suas residências os colegas de sala do filho ou da filha para efetivarem estudos domiciliares. Algumas células cooperativas mesmo aos finais de semana procuram estudar juntas a fim de superarem as dificuldades e avançarem na aprendizagem.

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CAPÍTULO V: TÉCNICAS DE RECOLHA DE DADOS