OS PROFESSORES

Os professores podem não valorizar o espaço de recreio como um momento importante para as crianças na sua formação e na avaliação de comportamentos por parte dos mesmos.

Os professores, ao ensinarem no início de cada ano lectivo as regras da sala de aula, esquecem-se que os recreios também devem ter regras e, como tal, deveriam no início de cada ano lectivo, juntamente com os alunos definir as regras de funcionamento dos recreios, respeitando e não esquecendo o carácter livre que as actividades devem ter. Para Jarez, (2002, p. 11) “As normas da sala de aula e da escola ocupam um lugar importante na criação de grupo e na gestão da convivência. Mas, para além do tipo de normas, é

também importante a forma como se procedeu à sua elaboração e o lugar que elas ocupam no dia-a-dia da turma”.

Será importante que o processo de definição de regras tenha não somente uma boa função de organização e gestão do bom funcionamento dos recreios como também uma acção formativa. O conjunto de regras deverá ter um papel de orientação da criança para determinados valores e não funcionar como um conjunto de interdições. Mas estas regras não deverão ser impostas, mas sentidas. O levantamento das regras deve ser feito de modo a que as crianças sintam a sua necessidade, que ao se estabelecerem são para o seu bem e para o melhoramento dos seus tempos de recreio. Se for o professor a ditar as normas sem ouvir as crianças e a partir das suas angústias, receios e desejos proceder ao levantamento das regras dos espaços de recreio será um trabalho inglório, porque não foi sentido por elas, mas imposto, não terá uma função formativa, não tendo mais que uma mera função informativa. Qualquer tipo de acção formativa, terá de ser feita de uma forma democrática, responsável e sentida, porque cada vez mais as crianças recebem inúmeras informações de diversos campos e portanto cada vez mais é necessário fazer a transmissão de informação de uma forma envolvente. Beatriz Pereira, (2002, p. 191) no seu estudo sobre prevenção das práticas agressivas entre crianças, em relação à valorização dos recreios como espaço de educação, refere que “Um dos primeiros passos visando a valorização dos recreios como espaço e tempo de educação é discutir e definir os comportamentos desejáveis dos alunos em todo o espaço escolar, na sala de aula ou no recreio. Este não deve ser o local de “ninguém” e de “acerto de contas”, mas, pelo contrário, um tempo e um espaço de actividade lúdica, onde as crianças não se aborrecem, mas gostem de estar”.

Beatriz Pereira (idem, p. 123) refere que “Num estudo sobre o papel dos professores na supervisão dos recreios mostra que os professores de dois países e dois continentes diferentes (Austrália e América) têm uma visão e uma atitude negativa da supervisão dos recreios. Os professores pensam que é uma tarefa necessária, mas não a fazem com agrado. Alguns acham que

aproveitariam melhor o tempo preparando materiais para as aulas seguintes, outros dizem que gostariam de ter uma pausa sem as crianças e que pensam que estas sentem o mesmo”.

Nas escolas onde existem turmas com graves problemas de indisciplina, os recreios serão mais difíceis de controlar e de vigiar. Correia (cit. por Beatriz Pereira, 2002, p. 124) aponta “para a necessidade da presença do adulto nos espaços do jogo infantil para que esta se sinta em segurança”. Segundo o mesmo autor, “os espaços devem dar prazer, permitir o divertimento e o bem- estar da criança, pois são um local destinado às actividades voluntárias e livres”.

Este sentimento antagónico sentido entre os professores em relação ao espaço de recreio é notório nas nossas escolas. Há o grupo de professores que sente que a sua presença e intervenção no tempos e espaços de recreio é importante e há o grupo de professores que interpreta este tempo e este espaço como seu, de repouso, e em que a maioria destes defende que é importante para a criança a oportunidade de se sentir liberta de pressões e sentir o recreio como um espaço e tempo inteiramente livre para si e para as suas actividades, sem controlo nem qualquer tipo de orientação, argumentando também que o professor só deverá intervir neste tempo quando se registar algum incidente ou acidente mais grave. O papel do professor ou outro elemento da comunidade educativa como por exemplo os AAE poderão ter a função de mediadores. Para Jarez (2002, p. 154) “Os papéis ou funções do mediador têm sido objecto de um dos debates clássicos, a sua função varia desde os que defendem que a única coisa que o mediador deve fazer é facilitar o encontro entre partes, até aos que defendem que o mediador deve sugerir propostas e alternativas e intervir”.

Os recreios são muitas vezes pensados como horas fora do programa curricular, sentido como um tempo que não faz parte integrante do tempo de aprendizagem. São sentidos pelos professores e toda a comunidade educativa como um tempo de repouso, em que se pára o processo de aprendizagem, um corte nas actividades lectivas.

Perrenoud (2002, p. 44) salienta a importância de todas as horas que se passam no interior da escola, na participação de todos na vida da escola, não contabilizar somente o tempo de sala de aula, mas saber aproveitar todos os tempos para a aprendizagem da cidadania “Ocurrículo real apresenta-se como uma série de experiências formadoras, fonte de aprendizagens que, em parte,

foram activamente provocadas. Outras experiências sem que os professores

saibam ou, pelo menos, sem que isso tenha sido propositado. Fala-se então de currículo oculto ou educação não formal”.

As escolas além da educação formal que lhe é inerente têm uma grande responsabilidade na educação informal. As crianças captam muito facilmente tudo o que as rodeia. Os procedimentos do dia-a-dia de todos os elementos da comunidade educativa são retidos pelas crianças, desde as palavras que são usadas, como também as atitudes. Por vezes, os adultos esquecem-se da grande importância da aprendizagem informal e julgam que as crianças estão na escola somente para absorver a educação formal, mas elas recebem e aprendem mais a educação informal, aquela que os adultos transmitem sem intenção. O espírito curioso e atento, próprio de cada criança, leva a que elas apreendam com grande facilidade tudo o que as rodeia. Quantas vezes as crianças argumentam perante um qualquer conselho ou ordem que “Mas tu não fazes isso”, ou “Não fazes assim...”.

Para Fachada, (2003, p. 54) “Todos nós devemos estar atentos ao nosso comportamento e ao modo como comunicamos verbalmente e não verbalmente, porque isso influencia, intensa e significativamente, o modo como o outro se relaciona connosco”. Na sociedade em geral e na escola, em particular, as pessoas devem ter a abertura suficiente para experimentarem novas formas de comportamento que permitam o seu ajustamento cada vez mais eficaz, em relação aos outros. Se desejamos que as pessoas com quem convivemos modifiquem o seu comportamento, porque ele de alguma forma afecta e prejudica a nossa convivência, temos de agir no sentido de

confrontamos, porque nenhum ser é indiferente a outro, quando estão em relação.

SÍNTESE

A escola deve modificar a sua actividade. Deve deixar de ser uma escola fechada e preocupar-se com o que oferece aos alunos e com a aprendizagem que estes conseguem realizar.

Desde o seu nascimento, o grupo familiar, o grupo escolar e os grupos sociais em que a criança participa presidem a todos os processos cognitivos e de aprendizagem que realiza. O aluno, como indivíduo, passa a fazer parte de uma rede de inter-relações sociais que favorecem elementos educativos claramente diferentes das situações individuais de aprendizagem.

É importante destacar a interacção social, uma vez que não se pode esquecer que o aluno aprende individualmente mas a partir dos demais e com os demais. O aluno aprende a integrar-se numa sociedade composta por outras pessoas com as quais deve conviver e ser socialmente válido, beneficiando-a.

Para que esta aprendizagem seja feita de uma forma positiva e segura, tem de envolver toda a comunidade educativa: alunos, auxiliares de acção educativa e professores, pais e encarregados de educação.

Os AAE necessitam de saber qual o seu papel e como devem intervir nos espaços de recreio, para que estes sejam realmente tempos importantes na aquisição de aprendizagens. Para que se atinjam estes objectivos e que os AAE tenham realmente um papel fundamental na vigilância/dinamização dos espaços e tempos de recreio é necessário e urgente investir-se na sua formação.

Os professores devem entender o tempo e o espaço de recreio, como um espaço da escola, e não como um espaço de ninguém.