Padrão ACRL

A avaliação da competência é importante, pois possibilita determinar os efeitos e transformações que os programas de competência em informação proporcionam para a instituição, para os membros da instituição, para os estudantes e, por conseguinte, para os grupos de profissionais formados nas IES (MATA, 2009). A área de CI procurou aprimorar ao longo do tempo o uso de indicadores que verificam as habilidades informacionais do indivíduo, e no estudo ora apresentado foi adotado o uso dos padrões e seus respectivos indicadores da ACRL (2000) (Anexo A). Nesse contexto, Campello (2009) ratifica que a implementação de programas de avaliação da Competência em informação implica práticas planejadas, fundamentadas em evidências e teorias, para que se possa ter resultados significativos de sua aplicação em meio a um universo de pesquisa.

Para o profissional ser competente em informação, segundo a ALA (1989, p. 1), este:

[...] deve ser capaz de reconhecer quando precisa de informação e possuir habilidade para localizar, avaliar e usar efetivamente a informação. Para produzir esse tipo de cidadania é necessário que escolas e faculdades compreendam o conceito de competência em informação e o integrem em seus programas de ensino e que desempenhem um papel de liderança preparando indivíduos e instituições para aproveitarem as oportunidades inerentes à sociedade da informação.

A reflexão suscitada pela citação anterior destaca o papel das IES no sentido de preparar indivíduos, para atuarem com competência na sociedade contemporânea. Tomando como parâmetro a assertiva da ALA, a presente investigação procura verificar se esses profissionais formados nas IES do Nordeste brasileiro são competentes em informação para o exercício laboral. Nesse sentido, Hatschbach, (2002) reafirma que a finalidade de promover o desenvolvimento de habilidades e competências junto a esses indivíduos visa, sobretudo, a uma capacitação para uma possível aderência à educação continuada, especialmente quando se fala em profissionais. Assim,

[...] em última análise, pessoas que têm competência em informação são aquelas que aprenderam a aprender. Essas pessoas sabem como aprender porque sabem como a informação está organizada, como encontrar informação e como usar informação, de tal forma que outros possam aprender com elas (ALA, 1989, p. 1).

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Então, os padrões de avaliação de competência apresentam indicadores de desempenho e os resultados esperados. Esboçam o processo pelo qual depreendem se esses profissionais “aprenderam a aprender”, logo ajudam a outros sujeitos [usuários] no processo de acesso e uso da informação. Sobre essa atividade do bibliotecário, Kuhlthau (2010, p. 107, grifo nosso) salienta:

O bibliotecário ajuda na realização da busca exploratória. Levando os

sujeitos a identificar termos de busca e a considerar a variedade de

material disponível, o bibliotecário os conduz a explorar informações sobre seu assunto para definir o foco.

Ainda segundo a ALA (1989), quando o bibliotecário apresenta tais habilidades, consegue identificar problemas informacionais pontuais no seu ambiente de trabalho, em muitos casos evitando maiores custos, ocasionados pelas dificuldades no acesso.

Cabe, portanto, apresentar os cinco padrões delineados no documento da ACRL (2000):

Figura 2 – Padrões ACRL

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Atrelado a esses padrões, a ACRL (2000) apresentou vinte e dois indicadores de desempenho e os resultados esperados mediante a sua aplicação. A pesquisa em questão procura suscitar uma discussão acerca da formação de uma categoria profissional ocorrida em IES, buscando, em linhas gerais, por meio da avaliação da competência em informação, verificar a aquisição de competências durante seu processo formativo para atuar no mercado de trabalho.

Nesse ponto, Le Boterf (2003, p. 11-12, grifo do autor) compreende que: [...] o profissional reconhecido como competente é aquele que sabe agir com competência. Há, portanto, interesse em distinguir o conjunto de recursos e a ação que mobiliza esses recursos. Esse conjunto é duplo: o conjunto incorporado à pessoa [...] e o conjunto do seu meio.

O conjunto de ação e recurso mencionado por Le Boterf (2003) a ser incorporado à pessoa são justamente os “conhecimentos, habilidades, qualidades, experiências, capacidades cognitivas, recursos informacionais etc.”, desenvolvidos ao longo da vida pessoal e profissional do bibliotecário. Por outro lado, “Bancos de dados, redes de especialistas, redes documentares etc.”, denominados como conjunto do meio, são os recursos disponíveis para utilização desse profissional e que certamente necessita de competências para que o uso seja eficiente.

Ressalta-se que os indicadores de desempenho do padrão 1 (figura 3), almejam resultados que incluam desde a capacidade do bibliotecário de reconhecer e definir uma necessidade informacional, perpassando pela seleção de diversas fontes que possibilitem o atendimento da demanda informacional do consulente e a reavaliação da questão inicial de pesquisa.

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Figura 3 – Indicadores de desempenho padrão 13

Fonte: Elaborado pela autora (Adaptado dos padrões ACRL).

No contexto do padrão 1, reveste-se de importância compreender que o conhecimento de diferentes tipos de fontes de informação poderá ampliar o leque de possibilidades de acesso à informação desejada. Esclarece-se que as fontes são classificadas4_{, segundo Mueller (2000), como fontes primárias, secundárias e} terciárias. As primárias são as produções originadas com a interferência direta do autor (os trabalhos apresentados em congressos, teses e dissertações, patentes, normas técnicas e artigos científicos); as fontes secundárias, por sua vez, buscam facilitar o uso do conhecimento disperso nas fontes primárias, com organização filtrada, adequada à sua finalidade (enciclopédias, dicionários, manuais, revisão de literatura, dentre outros). As terciárias, por sua vez, compreendem uma espécie de

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Determina a natureza e o nível de sua necessidade informacional

4 _{Embora exista uma grande discussão por parte dos teóricos sobre a classificação das} fontes de informação, nesse estudo será adotado a concepção de fontes primárias, secundárias e terciárias.

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guia para o usuário alcançar as fontes primárias e secundárias (bibliografias de bibliografias, catálogos de catálogos de bibliotecas e diretórios).

Compreender a diversidade das fontes de informação, portanto, é requisito basilar para que o bibliotecário, na prática, demonstre sua competência para identificá-las, sejam as produzidas informalmente e/ou formalmente.

Nesse sentido, Mueller (2000, p. 30), ao abordar os meios pelos quais as informações são veiculadas, distingue-os em canais formais e informais:

Os canais informais apresentam uma série de características comuns: são geralmente aqueles usados na parte inicial do contínuo do modelo; é o próprio pesquisador que escolhe; a informação veiculada é recente e destina-se a públicos restritos e, portanto, o acesso é limitado.

Os canais formais [...] permitem o acesso amplo, de maneira que as informações são facilmente coletadas e armazenadas; essas informações são geralmente mais trabalhadas, correspondendo aos estágios mais adiantados do continuo do modelo (MUELLER, 2000, p. 30).

Outra questão levantada por Mueller (2000) refere-se à confiabilidade da informação disposta nas diferentes fontes. Neste cenário, vale ressaltar que os estudos realizados sobre o uso das fontes no processo de construção do conhecimento demandam a compreensão sobre a confiabilidade destas:

A confiabilidade é, portanto, uma das características mais importantes da ciência, pois a distingue do conhecimento popular, não cientifico. Para obter a confiabilidade, além da utilização de uma rigorosa metodologia cientifica para a geração do conhecimento, é importante que os resultados obtidos pelas pesquisas de um cientista sejam divulgados e submetidos ao julgamento de outros cientistas. (MUELLER, 2000, p. 21)

Em meio aos avanços das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), percebe-se que a atualização é determinante para que o profissional possa apreender as mudanças ocorridas no curso da ciência, a fim de aprimorar competências para identificar as fontes e promover o acesso à informação de maneira contínua e segura.

Os resultados esperados com os indicadores de desempenho do padrão 2 (figura 4) consistem no uso de estratégias apropriadas e pertinentes pelo bibliotecário que propiciem o atendimento efetivo de uma demanda informacional.

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Ao identificar informações contidas em diferentes suportes (tradicional e eletrônico), ele seleciona os sistemas de recuperação da informação que possibilitem uma pesquisa mais abrangente. Le Boterf (2003, p. 13) assinala que “o saber combinatório está no centro de todas as competências”, isto é, quanto mais o bibliotecário combina saberes a fim de aprimorar sua atividade laboral, maior será a sua competência.

Figura 4 – Indicadores de desempenho padrão 25

Fonte: Elaborado pela autora (Adaptado dos padrões ACRL).

Outrossim, esse padrão estabelece a aquisição de competências que visem identificar métodos considerados eficientes de busca e recuperação da informação, prevendo a utilização de operadores booleanos, truncamento, de proximidades, vocabulários controlados específicos do sistema da biblioteca e a chamada busca avançada.

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O padrão 3 refere-se à avaliação eficiente da informação. Sobre esse ponto, Kuhlthau (2010, p. 234) destaca que:

O bibliotecário deve ser envolvido na avaliação do processo de pesquisa. Como especialista nas atividades de pesquisa na biblioteca e nas fontes de informação, ele pode ajudar os estudantes a identificar problemas e recomendar estratégias para melhor aproveitamento.

Os indicadores de desempenho desse padrão (figura 5) requerem do bibliotecário habilidades que incluam selecionar as informações relevantes, reformular conceitos, avaliar a confiabilidade da informação, demonstrar domínio em encontrar a informação sobre a autoridade e qualificação de autores, conseguindo compreender as informações levantadas, determinando se a informação obtida atende a demanda informacional (ACRL, 2000).

Figura 5 – Indicadores de desempenho padrão 36

Fonte: Elaborado pela autora (Adaptado dos padrões ACRL).

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Avalia a informação e suas fontes de forma crítica e incorpora a informação selecionada a seus conhecimentos básicos e a seu sistema de valores.

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Assim sendo, é necessário que esse profissional saiba identificar o tipo de informação que necessita para atender à pesquisa, tendo em vista que “os resultados de uma pesquisa, se não avaliados de acordo com as normas da ciência e publicados em veículos aceitos como legítimos pela área em questão, não serão considerados como conhecimento científico” (MUELLER, 2007, p. 128). Dessa forma, o bibliotecário poderá verificar a confiabilidade e a credibilidade da informação através dos meios de comunicação onde foi difundida.

Não obstante, Tomael (2008) apresenta critérios para avaliar informações na internet. Dentre estes, essa investigação destaca aqueles que possuem relação de proximidade com o objeto de estudo, quais sejam, informações de identificação, que verifica as credenciais de autoria nos textos, sejam eles assinados por pessoa física ou jurídica; consistência das informações, que busca averiguar a coerência das informações apresentadas, e, por último, a confiabilidade das informações, que inclui analisar os preceitos mensurados pelo padrão 3 da ACRL.

Os indicadores de desempenho do padrão 4 (figura 6) prelecionam que o bibliotecário organize a informação utilizando diversas estruturas, demonstre compreender como usar citações e paráfrase para apoiar a construção de outros textos e utilize adequadamente as normas de documentação, o formato e estilo apropriados para um projeto científico e/ ou técnico (ACRL, 2000).

Figura 6 – Indicadores de desempenho padrão 47

Fonte: Elaborado pela autora (Adaptado dos padrões ACRL).

7_{Individualmente ou como membro de um grupo, usa a informação efetivamente para}

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Por fim, o padrão 5 (Figura 7) apresenta indicadores de desempenho, cujos resultados almejados estão ligados, dentre outros, à compreensão dos aspectos relacionados ao plágio e direitos autorais, preservação da integridade das fontes de informação, equipamentos, sistemas e instrumentos disponibilizados para o acesso e uso da informação, utilização de estilo e forma de linguagem e de redação apropriados, com a indicação correta e consistente das fontes consultadas, demostrando a compreensão das normas de documentação recomendadas para a sua área de pesquisa/estudo (ACRL, 2000).

Figura 7 – Indicadores de desempenho padrão 58

Fonte: Elaborado pela autora (Adaptado dos padrões ACRL).

Nessa direção, cabe mencionar a relevância das normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), aplicadas durante a produção e formatação de textos acadêmico-científicos (nas citações ao longo do texto, na elaboração das referências, nota de rodapé etc.).

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Compreende os aspectos econômicos, legais e sociais em torno do acesso e uso, ético e legal da informação.

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Ainda sobre o contexto da avaliação da competência em informação, cabe apresentar de forma sintética, alguns dos instrumentos para avaliação utilizados em pesquisas sobre a mencionada temática.