Padrões de Desempenho Estudantil

ATÉ 350 PONTOS Menor 200 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 Maior 700

ABAIXO DO BÁSICO

Os alunos cuja proficiência localiza-se abaixo do ponto 350 da Escala de Proficiência encontram-se no Padrão de

Desempenho denominado Abaixo do Básico. Neste Padrão, há ocorrências de habilidades relacionadas ao eixo da apropriação do sistema de escrita. Essas habilidades dizem respeito tanto ao reconhecimento de convenções da escrita – distinguir letras de outros sinais gráficos, por exemplo – quanto à manifestação da consciência fonológica – identificar, em um texto, palavras que rimam.

Entre 250 e 300 pontos da Escala de Proficiência, quanto ao reconhecimento de letras, os alunos fazem distinção

entre a escrita e outras formas de representação, como desenhos, garatujas, formas geométricas e/ou outros sím- bolos e reconhecem as direções da escrita (da direita para a esquerda e de cima para baixo).

Os alunos que estão no limite da passagem deste Padrão ao seguinte – 300 a 350 pontos da Escala de Proficiência

- além das habilidades descritas anteriormente, no que diz respeito à apropriação do sistema de escrita, já demons-

tram habilidades como: identificar a sílaba inicial e/ou final especialmente em palavras formadas exclusivamente por silabas no padrão consoante/vogal (CV) e identificar, em um texto, palavras que rimam. O desenvolvimento dessas habilidades indica que os alunos que se encontram neste nível de proficiência percebem as relações entre fala e escrita de forma mais sistemática.

Esse item avalia a habilidade de identificar sons de síla- bas iniciais, mediais ou finais que se repetem em pala- vras diferentes. Neste caso, a sílaba a ser identificada é a final da palavra “elefante”. A habilidade de identificar sons que se repetem em diferentes palavras está rela- cionada ao desenvolvimento da consciência fonológica. Essa é uma habilidade importante no processo de alfa- betização, pois permite perceber que existe uma corres- pondência entre as semelhanças na pronúncia de uma palavra e na escrita da mesma.

Os alunos que marcaram a alternativa A possivelmente perceberam semelhanças entre a sílaba inicial de “fantas- ma” e uma das sílabas mediais de “elefante” e não entre as sílabas finais, como solicitado no comando do item.

Aqueles que assinalaram a alternativa B possivelmente foram atraídos pela semelhança sonora entre a sílaba “de”, de pirâmide e a sílaba “te”, de elefante, cujas con- soantes possuem mesmos ponto e modo de articulação. Os que escolheram a alternativa C, o gabarito, demons- traram ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois per- ceberam que a sílaba final da palavra “ponte” é a mesma da palavra “elefante”.

Os alunos que marcaram a alternativa D podem ter per- cebido a semelhança entre a sílaba inicial da palavra “telefone” e a sílaba final da palavra “elefante”. Esses alunos, todavia, não observaram a orientação dada no comando do item para que fosse identificada a palavra cuja sílaba final fosse a mesma da palavra “elefante”.

(P030102E4)Veja a figura: elefante.

Qual a fi gura cujo nome tem a última sílaba (pedaço) igual à de ELEFANTE?

DE 350 A 400 PONTOS Menor 200 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 Maior 700

BÁSICO

Os alunos que estão alocados no Padrão Básico -- de 350 a 400 pontos da Escala de Proficiência - têm ampliadas

as habilidades relacionadas à apropriação do sistema de escrita, uma vez que reconhecem as letras do alfabeto, quando apresentadas isoladamente ou em uma sequência de letras, leem palavras dissílabas e trissílabas, espe- cialmente as paroxítonas, quando formadas exclusivamente por sílabas no padrão canônico (CV) e leem frases com estrutura sintática simples (sujeito/verbo/complemento).

Ocorre neste intervalo a habilidade relacionada a implicações do suporte, do gênero e do enunciador. Os alunos reconhecem os gêneros textuais que circulam em diferentes instâncias sociais, em contextos mais imediatos de vida dos alunos, como receita, convite e bilhete.

Tal constatação indica que esses alunos desenvolveram habilidades iniciais de leitura de palavras, sendo um marco importante de seu processo de alfabetização.

Esse item avalia a habilidade de identificar o gênero do texto. O texto que dá suporte ao item é um bilhete curto, que apresenta vocativo, mensagem, despedida e desti- natário da mensagem.

Os alunos que marcaram a alternativa A podem ter feito essa escolha pela semelhança entre o formato do bilhe- te e o de um anúncio classificado.

Aqueles que assinalaram a alternativa B, o gabarito, de- monstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois identificaram o gênero do texto que dá suporte ao item. Para isso, podem ter considerado seu formato e/ou um ou alguns dos elementos que compõem seu conteúdo.

Os que marcaram a alternativa C podem ter acreditado tratar-se de um convite, porque nesse gênero textual apa- recem elementos em comum com o bilhete que dá supor- te ao item como: os nomes, o tamanho e o horário, citado no corpo da mensagem. Esses alunos não consideraram o restante da mensagem do bilhete ao fazer sua escolha. Os alunos que escolheram a alternativa D possivelmente acreditaram tratar-se de um poema em virtude da orga- nização do texto do bilhete, que pode ter sido confundi- da, por esses alunos, com os versos de um poema.

(P010290E4) Leia o texto abaixo.

Mamãe,

Fui ao cinema com a Sandra. Volto antes das 8 horas. Um beijo, Renata Esse texto é um anúncio. bilhete. convite. poema.

DE 400 A 500 PONTOS Menor 200 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 Maior 700

PROFICIENTE

Os alunos do Padrão Proficiente situam-se na faixa de 400 a 500 pontos da Escala de Proficiência. Neste Padrão,

os alunos ampliam as habilidades relacionadas à apropriação do sistema de escrita, assim como as de implicações do suporte, do gênero e do enunciador. Ocorrem ainda habilidades iniciais relacionadas ao eixo dos procedimentos de leitura.

Os alunos com proficiência entre 400 e 450 pontos identificam uma mesma palavra escrita em diferentes padrões

gráficos (de imprensa ou cursiva representada na letra maiúscula ou minúscula) e interpretam textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais, como histórias em quadrinhos e tirinhas.

Aqueles que estão no limite da passagem deste Padrão de Desempenho ao seguinte - entre 450 e 500 pontos

da Escala de Proficiência – leem palavras formadas por sílabas não canônicas e resolvem tarefas que envolvem a

habilidade de localizar informação explícita (que se encontra na superfície textual) em textos curtos de gêneros que circulam em diferentes instâncias sociais.

Em seu conjunto, o desenvolvimento das habilidades neste Padrão de Desempenho caracteriza um leitor que lê e interpreta pequenos textos com alguma autonomia.

Esse item avalia a habilidade de interpretar texto com lin- guagem verbal e/ou não verbal. O texto que dá suporte ao item é uma tirinha e sua interpretação requer a integra- ção dos elementos verbais e não verbais que compõem o texto, além da observação da sequência dos quadros. Os alunos que marcaram a alternativa A possivelmente observaram apenas os elementos não verbais do tercei- ro quadrinho, entendendo que Bidu já havia guardado os seus ossos e, por isso, cavava outro esconderijo para enterrar mais ossos.

Aqueles que assinalaram a alternativa B, assim como os que escolheram a letra A, também se fixaram na lingua- gem não verbal apresentada no terceiro quadrinho. Nes-

se caso, consideraram que Bidu cavava um buraco para se esconder do outro cachorro.

Os alunos que escolheram a alternativa C podem ter ob- servado os sons que saem do quadro no qual o Bidu aparece cavando. Esses alunos atentaram-se para uma ação pontual de Bidu, desconsiderando a sequência de quadros e o que diz o primeiro cãozinho.

Os que marcaram a alternativa D, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, pois consi- deraram tanto os elementos verbais quanto os não verbais da tirinha para concluir sobre a intenção de Bidu ao cavar.

(P010294E4) Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira22.htm>. Acesso em: 11 mar. 2013. (P010294E4_SUP)

Nesse texto, o Bidu

está cavando outro esconderijo para guardar seus ossos.

está se escondendo do outro cachorro.

não consegue cavar sem fazer barulho.

não sabe que os ossos estão embaixo do outro cachorro.

ACIMA A 500 PONTOS

AVANÇADO

A principal característica dos alunos que apresentam proficiência compatível com o Padrão de Desempenho Avan- çado é o fato de terem desenvolvido habilidades de leitura além daquelas esperadas para a etapa de escolarização em que se encontram. Este Padrão abriga vários níveis de desempenho, portanto, as habilidades descritas apresen- tam diferentes estágios de complexidade, a depender do nível em que se encontram os alunos.

Os alunos com proficiência entre 500 e 550 pontos, com relação ao eixo de apropriação do sistema de escrita, am-

pliam sua habilidade de identificar rimas, localizando as que aparecem distantes em um texto. Além disso, ampliam a habilidade de identificar as sílabas de uma palavra, nesse caso a sílaba medial. Com relação aos procedimentos de leitura, os alunos ampliam a habilidade de localizar informação explícita, expressa literalmente, em um texto verbal de extensão média. Esses alunos também realizam tarefas relacionadas às habilidades de reconhecer uma informa- ção implícita em um texto verbal e o assunto de textos de gêneros familiares.

Aqueles que possuem proficiência entre 550 e 600 pontos, no que diz respeito às implicações do suporte, do

gênero e/ou enunciador e de procedimentos de leitura, ampliam a habilidade de reconhecer gêneros de textos co- muns na esfera escolar, como anúncio, poema e cartaz e de localizar informação explícita, de forma literal, em texto longo, respectivamente.

A partir dos 600 pontos da Escala de Proficiência, os alunos ampliam suas possibilidades de leitura no que se refere

aos procedimentos de leitura de textos. Neste padrão, há ocorrência de habilidades de localizar informação explíci- ta, de forma parafraseada, em textos curtos.

Observa-se, portanto, que as principais conquistas a partir deste nível de proficiência dizem respeito à capacidade de interagir com os textos, percebendo as relações existentes entre as diferentes partes que os constituem.

Esse item avalia a habilidade de identificar rimas. Essa é uma habilidade importante no processo de alfabetização porque permite que o alfabetizando perceba que seme- lhanças na pronúncia de palavras correspondem a seme- lhanças na escrita.

Os alunos que marcaram as alternativas A ou D possivel- mente se pautaram não nas semelhanças sonoras entre as palavras que compõem os pares apresentados nessas alternativas, mas no fato de pertencerem a um mesmo campo semântico.

Aqueles que escolheram a alternativa B podem ter feito essa escolha porque as palavras “FLORES” e “NOME” têm uma mesma vogal em sua sílaba final, a vogal “e”.

Os alunos que assinalaram a alternativa C, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, pois perceberam que as palavras “JARDIM” e “JASMIM” rimam.

(P030134E4)

Leia o texto abaixo.