As justificações para a escolha do Efólio B (trabalho em grupo) foram: realizado em equipa; partilha e trocas de ideias e opiniões; possibilidade de tirar dúvidas com os colegas; sugestões dos colegas permitem melhorar o trabalho. Para o Efólio C (tarefa individual aberta): resulta do trabalho realizado anteriormente, tendo por base o feedback recebido; permite refletir sobre o trabalho realizado ao longo do curso; permite reflexão sobre prática pedagógica; permite consolidação de competências.
4.2.5. Feedback
Cerca de 89% dos alunos concorda completamente com a importância de, no processo de avaliação, se reconhecer o erro como oportunidade de aprendizagem, em que o feedback, segundo 95% dos alunos, constitui um procedimento de avaliação valioso de apoio à aprendizagem. Também nas entrevistas foi possível verificar a importância deste aspeto no processo de avaliação, devendo ser um feedback significativo e orientador das aprendizagens do aluno, sendo que ajuda o aluno no sentido em que permite “a inflexão do aprendiz para o caminho correto e desejável” (E2), sendo que não ocorrendo “o avaliado estará a fazer uma aprendizagem sem rumo” (E1), pelo que é “ fundamental ao longo de todo o processo de aprendizagem” (E2).
Estas perceções estão em consonância com Castillo (2006) quando refere que o professor/formador deverá fornecer um feedback breve, positivo e construtivo, desafiando o aluno/formando a refletir sobre a sua resposta/ atividade, e se necessário sugerir outras soluções ou métodos que o auxiliem a contornar as dificuldades encontradas.
5.CONCLUSÃO
Estamos atualmente perante uma mudança de paradigma na avaliação da aprendizagem, em que mais do que certificar é necessário promover a aprendizagem, em que se pretende avaliar competências através de uma variedade de estratégias, deixando a avaliação de ser uma tarefa exclusiva do professor, passando o aluno a avaliar-se e a avaliar os seus pares. Conscientes desta mudança, em que a avaliação assume um caráter contínuo, abandonando-se o papel de certificação final, sentimo-nos impelidos a levantar questões sobre a forma como se avalia, se a avaliação é adequada às finalidades atuais da aprendizagem, se as estratégias de avaliação utilizadas são as mais adequadas ao contexto digital, pretendendo-se sempre assegurar a qualidade e a credibilidade da avaliação das aprendizagens online.
Foi possível inferir a perceção dos participantes relativamente à avaliação digital, definida como um processo de avaliação que se realiza num contexto digital e que permite aferir a evolução de um processo formativo, em que é importante a explicitação, estruturação
e identificação das estratégias, métodos e instrumentos, devendo ser transparente, justo, credível e autêntico, que proporcione não só a construção do conhecimento, como, a transferência das aprendizagens para o contexto real.
A definição de uma estratégia de avaliação pode influenciar o processo de aprendizagem do aluno, sendo que deve permitir desenvolver o sentido crítico do aluno, dar a oportunidade de o aluno construir o seu próprio conhecimento, passando ao mesmo tempo por uma diversificação dos instrumentos de avaliação e pela necessidade de feedback, identificado como um procedimento de avaliação valioso de apoio à aprendizagem.
Em relação à avaliação pelos alunos surgiu alguma oposição, não só por considerarem que só o professor está apto a realizar essa avaliação como por receio de não haver isenção dos alunos ao realizarem a avaliação do trabalho dos colegas. Faz então sentido investigar se esta perceção dos alunos poderá estar relacionada com o facto de se continuar a ver a avaliação como uma ferramenta para obter um resultado final, em vez de uma ajuda para a aprendizagem.
O efólio, um dos instrumentos utilizados na UC, foi particularmente considerado como facilitador da aprendizagem na medida em que pode promover a componente formativa da avaliação, sendo que se levantaram algumas questões quanto à necessidade de comprovar a autenticidade. Ainda em relação à utilização do efólio, enquanto estratégia formativa, deparámo-nos com um campo reduzido de pesquisas e estudos, pelo que propomos um estudo sobre a perceção de estudantes de cursos online, face à utilização da ferramenta efólio, como instrumento de aprendizagem e avaliação.
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