Para uma educação inclusiva – formação de professores! Mendes (2010, p 94) afirma que

O marco histórico da educação especial no Brasil tem sido estabelecido no período final do século XIX, com a criação inspirada na experiência europeia do Instituto dos Meninos Cegos,7 _{em 1854, sob a direção de} Benjamin Constant, e o Instituto dos Surdos-Mudos,8 _{em 1857 [...].}

É importante destacar que essas iniciativas atendiam somente a elite e meninos com deficiência visual, as meninas eram excluídas desse processo. Em relação à Educação Especial, a formação de professores no Brasil para o ensino de pessoas com deficiência se desenvolveu de forma lenta. No decorrer das décadas ela foi sofrendo algumas transformações até chegar ao nível que conhecemos hoje. De 1955 até 1972 a formação docente na qual o conteúdo tratava do ensino de pessoas com deficiência era realizada “majoritariamente em formato de especialização em nível médio para aqueles que concluíram o curso normal” (OLIVEIRA e MENDES, 2016, p. 03) e, apenas “no início da década de 1970, a formação de professores para atuar no ensino especial passou a ser realizada em nível superior” (idem). Inclusive podemos citar a criação do Programa de Pós-Graduação em Educação Especial na Universidade Federal de São Carlos (PPGEEs, UFSCar) no fim da década de 1970.

Nesse sentido, podemos pensar como essa relação entre formação de professores e inclusão é uma relação recíproca. Só é possível incluir se tivermos

7 _{Atual Instituto Benjamim Constant (IBC).}

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docentes especializados com saberes específicos para atuar com alunos deficientes e, para que isso aconteça, é fundamental uma formação inicial e continuada adequada, que atenda às necessidades de pessoas com deficiência.

Diante disso, nos questionamos: qual o papel da Educação a Distância nesse contexto de formação de professores e inclusão?

A Educação a Distância é uma modalidade que criou novos caminhos para as pessoas com deficiência. O desenvolvimento das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TIDIC) permitiu que muitas possibilidades se abrissem para que alunos com deficiência pudessem ter acesso a sua formação profissional. Contudo, de nada adianta uma modalidade de fácil acesso, com diversos recursos acessíveis, se os professores não sabem criar uma prática dentro de um contexto tão diverso.

Diante do desenvolvimento tecnológico digital, é imprescindível pensarmos no papel do professor. Sabendo o quanto o docente é importante na formação dos sujeitos, torna-se fundamental pensar em como a formação inicial e continuada de professores tem acompanhado essas novas demandas. É nesse sentido que Nunes e Lomônaco (2008, p. 135) afirmam que “os professores necessitam, urgentemente, de uma melhor formação para conseguirem estabelecer uma boa relação com os alunos; precisam ter acesso aos materiais adaptados e ter condições físicas e psicológicas para criarem as adaptações necessárias ao ensino do aluno cego”.

Pensar numa formação após a formação inicial, agregada à prática, é fundamental para a atualização, renovação e aquisição de conhecimentos. Essa formação posterior é imprescindível para que o professor consiga suprir lacunas curriculares ou para inovar os seus saberes. Para Tardif (2014, p. 287) “esse modelo de formação profissional apoia-se na ideia de que a formação dos professores supõe um continuun no qual, durante toda a carreira docente, fases de trabalho devem alternar com fases de formação contínua”.

Nesta dissertação o ambiente em que realizamos o questionário foi um curso de formação docente na modalidade a distância, cujo conteúdo pauta-se em saberes relacionados à Educação a Distância, incluindo a acessibilidade para esse tipo de modalidade. Nas análises conseguiremos observar como essa formação agrega novos saberes ao professor e, como isso, torna-se importante para a inclusão de alunos com deficiência.

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Portanto, observamos que embora tenham ocorrido alguns avanços na formação de professores, a Educação Especial ainda sofre em relação a algumas questões, tal como afirma Mendes (2016, p. 1), como a carência de pesquisas em Educação Especial na formação inicial e o fato de não existirem “parâmetros curriculares nacionais que norteiem a criação de cursos superiores em educação especial”. Além disso, outra questão que devemos pontuar é que

a educação especial no Brasil está hoje enquadrada no contexto do pensamento neoliberal, que sabemos jogar contra a corrente da inclusão social e escolar, buscando a privatização, no sentido de reforço ao que não é público, ao privado não lucrativo, ao chamado “terceiro setor”, às “parcerias” com a sociedade civil, ao filantrópico, ao “não governamental”, ou seja, a tudo que minimiza o papel do Estado, e consequentemente as ações de responsabilidade do poder público. Tal contexto representa na atualidade um razoável desafio para o avanço das políticas educacionais direcionadas a crianças e jovens com necessidades educacionais especiais em nosso país (MENDES, 2010, p. 107).

Assim, esses desafios precisam ser superados para que consigamos avançar na inclusão de pessoas com deficiência, em pesquisas sobre o tema. A população é parte dessa mobilização, no entanto, como Mendes (2010) afirma, é fundamental responsabilizar o Estado para que políticas educacionais nesse sentido sejam instauradas no Brasil.

No capítulo, a seguir, trataremos da acessibilidade de forma mais específica. Desenvolveremos questões acerca do tema, traremos um levantamento de teses e dissertações que abrangem o assunto e apresentaremos a importância e os recursos oferecidos pela Educação a Distância na formação de alunos com deficiência.

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2. A acessibilidade: saberes sobre a deficiência visual

Eles estavam perguntadores, insuportáveis. Fabiano dava-se bem com a ignorância. Tinha o direito de saber? Tinha? Não tinha. Graciliano Ramos, Vidas Secas, 1994, p. 21

Introdução

Neste capítulo, apresentamos alguns pontos que envolvem a acessibilidade no Brasil. Primeiramente, desenvolvemos uma reflexão em torno de leis, dados estatísticos e conceitos que permeiam o assunto. Além disso, discorremos sobre a importância do projeto Universidade Aberta do Brasil9 _{(UAB) para os alunos}

deficientes, visto que a Educação a Distância é uma modalidade que abarca diferentes ferramentas que dão subsídios a esses alunos. Por fim, tratamos da importância da formação continuada para a formação de professores que terão alunos com deficiência.