PASSO 3: A CONSTRUÇÃO DO PROBLEMA

Lankshear e Knobel (2008) destacam que na pesquisa educacional o problema de pesquisa surge num primeiro sentido como um problema existencial, algo que preocupa, perturba, causa inquietação. Em um segundo sentido como problema epistemológico, que necessita ser resolvido, tratado, entendido, conhecido.

Sob a perspectiva desses autores, no decorrer do primeiro ano, a proposta inicial de pesquisa (de certa forma ainda com caráter existencial como descrito na introdução) foi sendo lapidada principalmente por meio do referencial teórico.

O referencial teórico baseou-se em Forquin (1993) analisando a relação entre a cultura na e da escola. Sancho (2006) estabelecendo a relação escola, cultura e TIC; Levy (1999) e Lemos (2004) com a teoria do ciberespaço e da cibercultura e Ramal (2002) discutindo estas teorias e suas relações com a educação; Castells (2003) com a discussão da sociedade, internet e economia; Scherer (2005) e Schlemmer (2005) sobre os processos de formação em AVA. E por fim, Garcia

(1999), Day (2005) situando a formação continuada dos professores na perspectiva do desenvolvimento profissional e Tardif (2002) no entendimento do professor enquanto sujeito do conhecimento. Nessas leituras elencamos três pressupostos que perpassaram a construção do objeto:

• A compreensão da tecnologia como uma construção cultural, se contrapondo a idéia de impacto;

• O entendimento de que não são novas tecnologias, mas são novas ainda na educação e em algumas sociedades;

• A existência de fatores que impedem a mudança dos professores quanto à compreensão e uso das TIC.

Outro passo importante para “transformar” o problema existencial em epistemológico ocorreu por meio de uma pesquisa estado da arte, a qual objetivou o levantamento de pesquisas em bancos de dados. Nesse processo de levantamento buscamos localizar pesquisas desenvolvidas, entre os anos de 2000 a 2007, utilizando como palavras-chave formação de professores, TIC e AVA.

As fontes foram o banco de dados e teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior⁵¹ (CAPES) e a base de artigos e periódicos Scientific Electronic Library⁵² (SCIELO).

Com o levantamento, observamos a incidência de trabalhos relacionados à AVA, TIC e formação de professores em ambas as bases de dados a partir do ano de 2001 se prolongando até o ano de 2006.

No banco de teses localizamos 209 trabalhos relacionados à formação de professores, TIC e Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Desse total, referente às temáticas, 13 pesquisas⁵³ estavam diretamente relacionadas à ambientes virtuais de aprendizagem e formação inicial e continuada de professores.

Interessante ressaltar que das 13 pesquisas, 12 se concentraram no ensino superior: ora na formação de professores, ora na formação em nível de graduação e pós-graduação latu-senso, com exceção de uma, abordando a formação de professores que atuam na educação especial: Brandes (2004).

51 Banco de Teses Capes. Disponível em: http://servicos.capes.gov.br/capesdw/. Acesso em 30/07/2007

52 Scientific Electronic Library Online. Disponível em: http://www.scielo.org/php/index.php. Acesso em 30/07/2007

53 A relação das pesquisas e autores encontra-se em um quadro esquemático no Apêndice-B.

As pesquisas de Coelho (2001), Rezende (2004), Castilho (2005) e Santinello (2006) situam a formação e a experimentação de AVA por professores de ensino superior. As pesquisas de Camas (2002), Barbosa (2005), Santos (2005), Scherer (2005), Amaral (2006) e Kummer (2006) discutem a formação em nível superior na perspectiva da educação à distância, da bimodalidade e do uso de AVA em educação presencial. E por fim, as pesquisas de Cardoso (2006), Hesketh (2006) e Menegoto (2006) trazem evidências da aprendizagem em AVA.

O levantamento possibilitou observar que a pesquisa precursora data do ano de 2001, correspondendo à formação continuada de professores universitários. A autora da pesquisa, Coelho (2001), discute a questão da evasão e da permanência durante o processo de formação continuada de professores universitários em AVA.

Tudo quanto foi dito, evidencia a recorrência de pesquisas em AVA no ensino superior, visto que, além da pesquisa precursora de 2001, a tendência se repetiu nas demais desenvolvidas entre os anos de 2002, 2004 e 2006. Todavia, no ano de 2003 não houve registro de pesquisas relacionadas.

No banco de artigos e periódicos SCIELO houve pouca incidência de pesquisas abordando concomitantemente a formação de professores, TIC e AVA.

Apenas quatro artigos foram encontrados, dois do ano de 2003, um de 2004 e outro de 2006, porém nenhum desses abordou de forma correlacionada AVA e formação de professores.

Dentre os artigos encontrados, Almeida (2003) discute a educação a distância na internet e ambientes digitais de aprendizagem, além da importância do viés colaborativo dos mesmos. Os demais artigos de Barreto (2003) e (2004), Barreto et al (2006) discutem as contribuições e as políticas das TIC na e para formação de professores.

Constatamos na pesquisa estado da arte uma tendência de concentração das pesquisas de formação de professores em AVA no Ensino Superior e/ou na Educação a Distância, indicando assim, como lacuna a escassez de dados acerca da formação continuada de professores da Educação Básica utilizando esse ambiente.

Desta forma, consideramos a lacuna evidenciada, as experiências profissionais da pesquisadora, o referencial teórico, bem como, o entendimento do professor enquanto sujeito do conhecimento (TARDIF, 2002) e, sobretudo, ponderamos como,

[...] imprescindível levar em consideração os pontos de vista dos práticos, pois são eles realmente o pólo ativo de seu trabalho, e é a partir e através de suas próprias experiências, tanto pessoais quanto profissionais, que constroem seus saberes, assimilam novos conhecimentos e competências e desenvolvem novas práticas e estratégias de ação. (TARDIF, 2002, p.234).

Sendo assim, essa pesquisa objetiva verificar em discussões e produções escritas de professores elementos que indiquem possíveis caminhos para a formação continuada em AVA, tendo como questão: O que dizem os professores de Educação Básica com relação à experiência de formação continuada em Ambiente Virtual de Aprendizagem?

Dessa forma, o objetivo geral desta pesquisa consiste em verificarmos nas produções dos professores de educação básica elementos que indiquem possíveis caminhos para formação continuada em Ambiente Virtual de Aprendizagem.

Na busca de atingir o objetivo geral elencamos como objetivos específicos:

Identificar os professores que apresentaram participação efetiva nas atividades desenvolvidas no decorrer da formação em ambiente virtual de aprendizagem;

Investigar nas produções dos professores o que dizem, com que freqüência e intensidade sobre o processo de formação.

Finalizado esse passo da pesquisa, caminhamos para o estudo piloto, fase determinante da escolha da forma de recolha de dados e método de análise.