PERCURSO METODOLÓGICO DA PESQUISA DE CAMPO

O percurso metodológico da pesquisa de campo ocorreu entre os meses de julho e agosto de 2015. Foi realizado num colégio estadual do sistema público de ensino do Paraná, localizado em um bairro da região leste da cidade de Curitiba, pertencente ao Núcleo Regional de Educação, mantido pelo Governo do Estado e administrado pela Secretaria de Estado da Educação (SEED). Para a escolha deste estabelecimento de ensino foram levados em consideração alguns critérios. O primeiro fator diz respeito a

acessibilidade ao desenvolvimento da pesquisa. Desde a primeira conversa com a direção da escola identificou-se interesse e abertura na participação e realização da pesquisa. Outro ponto relevante é o fato da existência concreta de práticas articuladas com algumas das recentes políticas públicas educacionais, como exemplo, a implantação do projeto Ensino Médio Inovador do Programa Ensino Médio Inovador(ProEMI) e também de um grupo de estudo de formação continuada promovido pelo PNEM.

O colégio foi criado em 1978, configurando-se inicialmente como escola, atendendo alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental. Passou por uma grande reforma na estrutura física entre 2006 e 2007, com a construção de mais quatro salas de aula, cozinha, refeitório, Laboratório de Informática, Laboratório de Biologia, Física e Química, Biblioteca, banheiros, duas salas para equipe pedagógica e sala da Direção. Somente em 2007 foi implantado o E.M. Neste momento o colégio atende alunos do 6º. ao 9º. ano do E.F (manhã e tarde) e o E.M regular por blocos do 1º ao 3º ano (manhã).

Em 2009, foi implantado o CELEM – Língua espanhola, que recebe indivíduos diversos da comunidade escolar (alunos, pais, professores, moradores do bairro). Neste mesmo ano foi elaborado o ProEMI, sendo realizada em janeiro de 2010 a capacitação de professores, equipe pedagógica e direção. Neste mesmo ano foi implantado o Ensino Médio Inovador que prevê ampliação de carga horária por blocos de disciplinas através da oferta de disciplinas optativas desenvolvidas no contraturno. O colégio tem uma boa estrutura física, conforme descrito no Quadro 3.

Quadro 3 – Descrição da estrutura física da unidade escolar

Quantidade Ambiente geral Quantidade Ambientes Pedagógicos

01 Sala da direção 10 Salas de aula

02 Sala da equipe pedagógica 01 Laboratório de informática

01 Secretaria 01 Laboratório de Ciências (Física,

Química, Biologia) 02 Banheiros para professores (01

masculino, 01 feminino)

01 Depósito para equipamentos e materiais de Ciências

02 Banheiros para funcionários (masculino – feminino)

01 Biblioteca 04 Banheirospara alunos (02

masculinos – 02 femininos

01 Sala de múltiplo uso (teatro e vídeo) 01 Banheiro exclusivo para portadores

de deficiência física

01 Sala para prática de Danças

01 Sala de professores 01 Sala de Arte completa com lavatório 01 Sala de funcionários 01 Sala de apoio pedagógico

01 Área de circulação coberta com calçada de 192m2

01 Sala ao ar livre com quadro de giz, mesas de xadrez e bancos fixos 01 Cozinha escolar com banheiro

exclusivo para cozinheiros

01 Cancha poliesportiva coberta com 770m2

01 Cantina comercial com depósito exclusivo

Fonte – Projeto Político Pedagógico da escola, 2011.

Destaca-se aqui que todas as salas de aula possuem quadro de giz, mural, e a TV Pen Drive (TV 29 polegadas com entradas para VHS, DVD, cartão de memória, pendrive e saídas para caixas de som e projetor de multimídia).

Em 2015 o colégio contou com a matrícula de 239 alunos no E.F e 153 alunos no E.M totalizando 392 alunos.

Caminhando numa perspectiva democrática, a gestora nos possibilitou socializar numa reunião pedagógica com todos os professores a intenção deste estudo. Após a declaração de anuência do Núcleo Regional de Educação de Curitiba e, posteriormente, a aprovação do Comitê de Ética e Pesquisa da Universidade Estadual do Centro Oeste, sob o n°46271215.5.0000.0106 deu-se início a investigação.

De forma a atingir os objetivos propostos delineou-se um percurso metodológico de campo em duas etapas. Na primeira etapa, a metodologia empregada fez uso de observação participante, a qual, segundo Minayo (2012), possibilita ao pesquisador obter informações sobre a realidade dos atores sociais em seu próprio contexto, proporcionando também captar uma diversidade de situações que não são obtidas por meio de outros instrumentos de investigação. A intenção foi realizar uma observação participante da prática docente em sala de aula, em que a partir do olhar do pesquisador foram identificadas as ações pedagógicas do docente em sua compreensão e uso de tecnologias de informação e comunicação.

Ainda na observação participante utilizou-se diariamente o diário de campo. Este instrumento de pesquisa possibilitou o registro das peculiaridades do campo de pesquisa, principalmente no ambiente da sala de aula. Para Triviños (1987) este recurso proporciona descrições de fenômenos sociais e físicos, dando maior visibilidade ao processo e implicações no objeto de estudo.

A segunda etapa do processo de investigação, entrevistas semidirigidas (Apêndice 1) foi aplicada aos docentes em caráter individual, em horários de intervalo e de hora/atividade, conforme agendamento prévio. O conteúdo das questões da entrevista

incluiu dados de identificação como idade, formação, titulação e atuação profissional na educação básica. Além destes itens, abrangeu também questões abertas buscando apreender o conhecimento dos professores em três dimensões. A primeira indagou sobre as recentes políticas educacionais que dão suporte aos recentes cursos de formação continuada para os docentes do ensino médio. A segunda questão indagou sobre a visão do professor em relação as políticas educacionais e o processo de formação continuada no uso de tecnologias de informação e comunicação. A última pergunta inquiriu sobre o aproveitamento e resultados da formação continuada na atuação profissional do docente.

Depois de uma conversa inicial foi entregue aos professores o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) que após leitura minuciosa assinaram confirmando assim sua participação na pesquisa. Nesta etapa, objetivou-se obter dados objetivos quanto subjetivos, visto os atores sociais aqui envolvidos serem sujeitos-objeto da pesquisa (MINAYO, 2012).

Como afirma Triviños (1987) a entrevista semi-estruturada tem como característica questionamentos básicos que são apoiados em teorias e hipóteses que se relacionam ao tema da pesquisa. O foco principal é colocado pelo pesquisador-entrevistador. Este tipo de entrevista favorece a descrição dos fenômenos sociais e também sua explicação e a compreensão de sua totalidade, assim como também “… mantém a presença consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de informações” (TRIVIÑOS, 1987, p. 152).

Ainda, segundo Manzini (2003) a entrevista semi-estruturada pode fazer emergir informações de forma mais livre e as respostas não estão condicionadas a uma padronização de alternativas. Um ponto semelhante entre Triviños (1987) e Manzini (2003) é que este tipo de entrevista se refere à necessidade de perguntas básicas e principais para atingir o objetivo da pesquisa. Dessa forma, Manzini (2003) argumenta que é possível um planejamento da coleta de informações por meio da elaboração de um roteiro com perguntas que atinjam os objetivos pretendidos. O roteiro auxiliou na coleta de informações básicas, assim como no processo de interação da pesquisadora com o entrevistado.

Nesta pesquisa, as questões da entrevista basearam-se nos estudos teóricos e organizaram-se em duas categorias: a primeira descreve os dados de identificação do entrevistado; a segunda procura investigar o conhecimento que o entrevistado tem em relação às políticas públicas educacionais, formação continuada e tecnologias de informação e comunicação. As entrevistas foram gravadas com a permissão dos entrevistados e transcritas posteriormente.