Matrículas em turmas multisseriadas
5 PERCURSO METODOLÓGICO
A presente pesquisa esteve direcionada à análise da relação estabelecida entre a
formação continuada de professores/as da multissérie e as contribuições da autoria na produção de atividades didáticas referentes à Educação do Campo, no contexto do Programa
Escola da Terra, materializado no Curso de Aperfeiçoamento em Educação do Campo para professores/as de turmas multisseriadas. Nessa perspectiva, temos aqui o propósito de apresentar o percurso metodológico pretendido para a realização da referida pesquisa.
Compreendendo o papel da formação continuada de professores/as do campo para a efetivação do direito à educação de qualidade socialmente referenciada, bem como a valorização de uma educação específica e diferenciada para os povos campesinos, nossa pesquisa é de natureza preponderantemente qualitativa, possibilitando analisar que as contribuições da Formação Continuada de Professores/as da Multissérie apresentam na autoria da produção das atividades didáticas. Desta forma, tomada a natureza da pesquisa nos referenciamos em Minayo (1994, p. 21) ao afirmar que: “A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se preocupa nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado”. É próprio desse tipo de pesquisa o interesse por interpretações que vão além de dados numéricos, construindo reflexões sobre questões sociais, o que se expressa nas relações humanas, a quais dados não conseguem quantificar. É por meio desse percurso, que traçamos nossa perspectiva de investigação, buscando referenciar nossa análise nas questões que vão além da proposição de dados, compreendendo um universo subjetivo que constitui a relação entre a formação continuada e a produção das atividades didáticas.
Na realização do trabalho de pesquisa, o pesquisador assume o que Minayo (1994) descreve enquanto “labor artesanal”, ou seja, caracteriza-se como um trabalho pautado no domínio de “uma linguagem fundada em conceitos, proposições, métodos e técnicas”, que, em ritmo próprio e particular, constitui a linguagem específica do pesquisador. Considerando o sujeito que conduz a pesquisa, nos apoiamos em Flick (2009, p. 28) ao afirmar que: “A pesquisa qualitativa, portanto, torna-se- ou está ainda mais fortemente ligada a uma postura específica baseada na abertura e na reflexibilidade do pesquisador”. É no fazer da pesquisa que se constitui o pesquisador, revelando a compreensão das ações necessárias ao trabalho científico.
Para expressar o trajeto desenvolvido na presente pesquisa, dividimos este capítulo em seções, relacionadas à escolha do programa formativo; o campo da pesquisa; os/as participantes; os procedimentos a serem utilizados na produção de dados; e a análise dos dados construídos ao longo da investigação.
5.1 A ESCOLHA DO PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA ESCOLA DA TERRA
A escolha do Programa Escola da Terra, através do Curso de Aperfeiçoamento em Educação do Campo, é justificada pela compreensão de que se trata de uma ação de formação continuada para professores/as do campo, correspondendo a uma das ações do Pronacampo que define ações específicas de apoio a efetivação do direito à educação para a população campesina.
O referido Programa ocorreu em duas edições, sendo a primeira iniciada em novembro de 2014 e concluída em julho 2015. Já a segunda teve início em dezembro de 2015 e concluída em setembro de 2016. As edições ofertaram o Curso de Aperfeiçoamento em Educação do Campo para professores/as das Escolas do Campo e Quilombolas, cumprindo a carga horária de 180 horas distribuídas entre Tempo Universidade e o Tempo Escola-Comunidade. Nelas, os/as cursistas foram orientados a desenvolver um Projeto de Intervenção Pedagógica e Social, alicerçado nas referências que fundamentaram o curso.
O contexto da pesquisa é o município de Caruaru. Na primeira edição do Programa Escola da Terra, a Secretaria de Educação de Caruaru (SEDUC) inscreveu 58 (cinquenta e oito) professores/as para a participação no curso. Na segunda edição, a mesma efetuou a inscrição de 27 (vinte e sete) professores/as - o que confere a participação de 85 professores/as cursistas neste município (SEDUC, 2018).
5.2 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE PESQUISA
Para eleger o campo de pesquisa, o município de Caruaru - PE, consideramos a predominância das escolas do campo no município, a participação do mesmo nas duas edições do Programa Escola da Terra, bem como este ser sede das formações do Programa no Estado pela Universidade Federal de Pernambuco - UFPE /Campus Acadêmico do Agreste (CAA), através do NUPEFEC (Núcleo de Pesquisa, Extensão e Formação em Educação do Campo). Desta forma, nossa pesquisa será realizada em escolas municipais do campo no referido município, nas quais estiveram professores/as participantes da formação continuada do Programa Escola da Terra.
Nesta seção nos dispomos a caracterizar o campo empírico da pesquisa, selecionado a partir dos critérios acima mencionados. Destacamos no presente texto dados considerados
relevantes quanto à apresentação do cenário em que se realizou a pesquisa. Desta forma, concebemos que os referidos dados validam a referida escolha.
5.2.1 Organização da Rede Municipal de Educação em Caruaru e a Educação do Campo no município
A Rede Municipal de Educação no município de Caruaru é composta por 139 (cento e trinta e nove) escolas municipais, de acordo com dados do ano de 2018 - Lista Nominal das Escolas em funcionamento (SEDUC, 2018). As escolas estão localizadas no território urbano e no território campesino, sendo 53(cinquenta e três) escolas no território urbano - o que corresponde a 38% das escolas e 86 (oitenta e seis) escolas no território campesino - o que corresponde a 62%, conforme pode ser observado no gráfico a seguir:
Gráfico 2: Localização das Escolas Municipais de Caruaru - PE
Fonte: Gráfico produzido a partir de dados presentes na Lista Nominal das Escolas em Funcionamento de Caruaru, (SEDUC,2018)
Em pesquisa realizada na rede municipal de educação de Caruaru, Silva e Silva (2012) assinalavam a existência de 126 escolas municipais em Caruaru, sendo 35(trinta e cinco) localizadas no território urbano e 91(noventa e uma) no território campesino. Os referidos quantitativos correspondiam a um percentual de 28% das escolas localizadas no território urbano e 72% das escolas da rede localizavam-se no território campesino. Com a atualização dos dados, identificamos que entre os anos de 2012 e 2018, 5 (cinco) escolas do campo deixaram de funcionar, enquanto que no território urbano houve um acréscimo de 18 escolas.