Parte II. Operacionalização da disciplina
Bloco 2. Percursos de construção do saber didáctico: uma focalização sobre a
Fundamentação
Pretende-se, neste bloco, confrontar as mestrandas com o saber didáctico construído em Portugal, nas suas condições e dinâmicas, levando-as a discutir a sua articulação com as práticas de educação e formação linguística. Coloca-se assim, do ponto de vista da situação de formação, a questão da validade do saber didáctico, relacionando-a com a questão da sua sensibilidade aos contextos em que se desenvolve e intervém, considerando-se, na sequência do bloco inicial, que “la didactique est une science humaine qui n’offre que des pistes pour l’action contextualisée” (Develay, 2001, cit. in Narcy-Combes, 2010: 119).
A problemática da contextualização do conhecimento didáctico ocupa actualmente um lugar central nas preocupações da DL (Blanchet, Moore & Asselah Rahal, 2008). Procura-se, concretamente, e num momento em que são produzidos e amplamente difundidos, a nível europeu e para além da Europa, instrumentos fundamentais reguladores e uniformizadores de discursos e práticas educativas, elaborar uma didáctica sensível aos contextos e preocupada em construir conhecimento em função da sua heterogeneidade, complexidade e singularidade. A intenção é contrariar a tendência de transposição do conhecimento de uns lugares para outros, valorizando-se, ao invés, o aprofundamento das múltiplas circunstâncias em que tal conhecimento é produzido, difundido e utilizado. Neste quadro, conhecer os percursos que a DL tem vindo a trilhar em Portugal, ou as modalidades que tem vindo a eleger para produzir conhecimento e para o divulgar, tornando-o útil junto dos seus públicos, é uma etapa fundamental para que as professoras possam, num primeiro momento, aproximar-se criticamente desta investigação e, num segundo, percorrer itinerários próprios e relevantes de investigação nesta área.
Daí o sentido de propor este bloco de formação sobre a investigação em DL em contexto português, servindo-me da oportunidade de ter recentemente coordenado, com I. Alarcão, um estudo alargado de meta-análise (Didáctica de Línguas: um estudo meta-analítico da
investigação em Portugal – EMIP/DL100) cujos resultados permitem relacionar as características
científicas, próprias do campo, da investigação efectuada, com as características mais alargadas dos contextos sociais, educativos, culturais em que actuam os nossos professores, ao mesmo tempo que sugerem caminhos de investigação e formação a percorrer.
Tenha-se em conta que esta perspectiva de uma didáctica contextualizada em nada contraria a necessária consideração da “desterritorialização” do conhecimento, indispensável para não se perder de vista a sua carga ética e ideológica e para evitar a sua excessiva compartimentação (Paraskeva, 2007a). Por esta razão também, este bloco dá sequência ao anterior, num percurso sugerido por Meirieu: “Une fois ce travail fait – un travail d’épistémologie des discours pédagogiques à proprement parler – il devient possible de constituer, alors, une méta-pédagogie qui se donne pour projet de mettre à disposition des éducateurs un inventaire raisonné et contextualisé des apports du discours pédagogique” (2006: 21).
Síntese Descritiva
Competências- Analisar, sintetizar e avaliar a investigação realizada em DL, designadamente os seus quadros de referência, processos, resultados e relações com as práticas.
- Discutir o estado da investigação em DL em Portugal, relacionando-o com as suas circunstâncias de produção e com a investigação internacional realizada na mesma área. - Assumir uma “postura de investigação” (Macaire, 2010: 74), ou seja, questionar(-se),
explicitar, correlacionar os saberes com os quais se vai confrontando e projectar-se criticamente como investigador num dado campo.
- Utilizar, para fins diversificados, tipos de texto mobilizados na actividade de investigação (tais como relatórios, resumos, dissertações e teses, artigos empíricos).
100 Projecto POCI e PPCDT/CED/59777/2004 financiado pela Fundação para a Ciência e Tecnologia e pelo
Conteúdos
1. Percursos metodológicos para a sistematização do conhecimento: a meta-análise como procedimento
2. Um projecto de meta-análise – EMIP/DL: finalidades e percursos 3. O conhecimento em DL, em Portugal:
- incidência dos estudos - autores
- objectivos
- objectos de estudo
- metodologias de investigação: monismo, dualismo e pluralismo metodológico - resultados
- implicações do conhecimento produzido - dinâmicas e reconfigurações do campo
4. O que fazer com o conhecimento didáctico? A vocação interventiva e transformadora da DL
Tempo de formação
Horas de contacto: 12 TP (Sessões 6, 8 e 9) Horas de Trabalho Autónomo: 24
Estratégias de formação
Sessões presenciais
- Apresentação do projecto EMIP/DL, com base no relatório publicado (Alarcão & Araújo e Sá, 2010a), incluindo os corpora, os documentos analíticos e a base de dados (BD). Discussão específica de alguns tópicos.
- Apresentação, pelas formandas, dos resultados da análise guiada de uma dissertação de mestrado (previamente seleccionada do sub-corpus Literatura Cinzenta), incluindo o “percurso conceptual” de um dos termos técnicos, com base no corpus EMIP/DL. Discussão em torno das características específicas deste tipo de texto, com incidência no resumo.
- Discussão orientada, após leitura de Ellis (2010) e de Alarcão e Canha (2008): Interacções entre investigação em DL e práticas profissionais:
- De que modo a investigação em DL efectuada em Portugal se reflecte/pode reflectir nas práticas de educação linguística?
- Quais as potencialidades e constrangimento desta interacção? Como é (pode ser) favorecida?
- Como o conhecimento do investigador pode tornar-se acessível aos professores de modo a ter impacto sobre o seu ensino? E de que forma o que os professores sabem/fazem pode orientar as teorias que os investigadores constroem e os objectos que investigam?
- Que estratégias favorecem a circulação dos saberes diferenciados de cada um (confronto com a proposta de Ellis 2010)?
- Discussão do documento “Linhas estratégicas para o desenvolvimento de políticas de investigação e formação em Didáctica de Línguas” (Alarcão & Araújo e Sá, 2010b): de que modo estas linhas estratégicas podem servir o projecto disciplinar da DL, nas suas dimensões investigativa, formativa e política, e favorecer as suas interacções com os terrenos de educação linguística, contribuindo para a qualidade das acções neles praticadas? - Percorrendo percursos individuais de investigação: partilha em torno dos projectos de
dissertação em gestação: que finalidades (o que pretendo com a dissertação)? Que problemáticas? Que relações com o conhecimento já produzido, com as práticas e com o sujeito-autor (experiências, conhecimentos, percursos, crenças, ideologias, papéis a desempenhar em DL)?
Trabalho Autónomo
- Navegar livremente pela BD/EMIP/DL (http://emip.web.ua.pt).
- Trabalho sobre o corpus: a partir da selecção individual de uma dissertação de mestrado (com base no sub-corpus Literatura Cinzenta), realizar a sua análise guiada (uso do instrumento de análise do projecto EMIP/DL), tendo em vista a redacção de uma resenha crítica. Seleccionar um termo técnico da dissertação e realizar o seu “percurso conceptual” no âmbito das publicações do corpus que o referem e das fontes que mobilizam (suporte: BD/EMIP/DL).
- Leitura da brochura Linhas estratégicas para o desenvolvimento de políticas de investigação e formação em Didáctica de Línguas (Alarcão & Araújo e Sá, 2010b) e de outros textos.
Suportes e materiais
- Alarcão, I. & Araújo e Sá, M. H. (Coords.) (2010). Linhas estratégicas para o desenvolvimento de políticas de investigação e formação em Didáctica de Línguas. Aveiro: Universidade de Aveiro/LALE.
- Castro, R. & Alarcão, I. (2006). Didáctica de Línguas: um estudo meta-analítico da investigação em Portugal. Projecto de investigação (documento de trabalho do projecto, policopiado).
- Instrumento de análise Ficha MAECC/EMIP: Corpus Secundário (Literatura Cinzenta). - Lista de termos-técnicos do projecto EMIP/DL.
- BD do projecto EMIP/DL (http://emip.web.ua.pt).
Avaliação das aprendizagens
- Trabalhos realizados (nomeadamente resenha crítica de uma dissertação de mestrado e relatório do bloco).
- Qualidade da implicação na realização das tarefas, exposições e discussões e do contributo dado para a sessão e a formação do grupo.
- Grau de envolvimento e responsabilização na progressiva configuração do projecto individual a desenvolver no 2.º ano.
Bibliografia recomendada
Alarcão, I. et al. (2004). Percursos de consolidação da Didáctica de Línguas em Portugal. Investigar em
Educação, 3, 237-302.
Alarcão, I., Andrade, A. I., Araújo e Sá, M. H., Melo-Pfeifer, S. & Santos, L. (2010). Intercompreensão e plurilinguismo: (re)configuradores epistemológicos de uma Didáctica de Línguas?
Intercompreensão, 15, 9-26.
Alarcão, I. & Araújo e Sá, M. H. (2010). Era uma vez… a Didáctica de Línguas em Portugal. Cadernos do LALE, Série Reflexões 3. Aveiro: Universidade de Aveiro, CIDTFF (disponível em http://www.ua.pt/cidtff/lale/PageText.aspx?id=12936 ).
Alarcão, I. & Canha, M. B. (2008). Investigação e acção em Didáctica: suscitar o debate, criar comunidade, construir caminhos. In I. Cardoso, E. Martins & Z. Paiva (Eds.), Actas do Colóquio
Da investigação à prática: interacções e debates. Aveiro: Universidade de Aveiro (CD-ROM).
Benson, P., Chick, A., Gao, X., Huang, J. & Wang, W. (2009). Qualitative research in language teaching and learning journals, 1997-2006. The Modern Language Journal, 93, 79-90.
Cardoso, T., Alarcão, I. & Celorico, J. (2010). Revisão da literatura e sistematização do conhecimento. Porto: Porto Editora.
Ellis, R. (2010). Recherche sur l’enseignement et la pédagogie des langues. Interrogations épistémologiques en didactique des langues. Le Français dans le Monde, Recherches &
Applications, 48, 46-65.
Oswald, F. L. & Plonsky, L. (2010). Meta-analysis in second language research: choices and challenges.
Uma visão de detalhe
Os conteúdos desde bloco definem-se proximamente por referência ao acima mencionado projecto EMIP/DL, de que fui coordenadora com Isabel Alarcão, na Universidade de Aveiro, e que contou ainda com outros investigadores desta Universidade e da Universidade do Minho.
Seleccionei esta base de informação pelas seguintes razões:
- tratou-se do mais ambicioso projecto de meta-análise no domínio da DL realizado em Portugal, situado na sequência de outros, mais focalizados, nos quais participaram investigadores das mesmas instituições e equipas e, portanto, com orientações teóricas e metodológicas análogas, o que cria condições de confronto dos resultados (por exemplo, Alarcão et al., 2004; Canha, 2001; Cardoso, 2007);
- o conhecimento disponível encontra-se sistematizado e disponível, tendo sido divulgado internacionalmente e confrontado com o estado da arte da disciplina noutros contextos101; - o corpus meta-analisado está organizado numa base de dados que permite a sua reutilização,
com outros propósitos;
- o projecto assumiu, desde o início, uma preocupação explícita com a questão das implicações nas práticas profissionais do saber construído em DL (esse era, aliás, um dos campos de análise), bem como do reinvestimento social do saber a construir (foi produzido um documento final e efectuado um seminário alargado expressamente com esta finalidade), o que torna particularmente relevantes alguns dos resultados obtidos neste contexto de formação específico;
- o facto do bloco assentar num relatório de investigação permite familiarizar as alunas com um tipo de texto próprio da investigação, pouco vulgarizado e que elas próprias serão chamadas a realizar, designadamente no quadro das dissertações de 2.º ano, mas também de outros textos de divulgação dos seus trabalhos em didáctica que se pretendem promover com este mestrado.
Na qualidade de (co)-investigadora responsável, as múltiplas narrativas deste projecto são-me particularmente próximas, o que favorece a intenção subjacente à disciplina de aproximação entre contextos profissionais, formativos e investigativos e as suas praxis. É numa dessas
101 Nomeadamente numa comunicação apresentada no Colloque International ACEDLE 2008 – Recherches en Didactique des Langues (publicada em Alarcão et al., 2009a) e num artigo publicado numa revista internacional
narrativas acima referidas, publicada nos Cadernos do LALE (Alarcão & Araújo e Sá, 2010a) na sequência da elaboração do relatório do projecto, e de que sou co-autora, que me apoio, com a devida autorização da outra co-autora, para a redacção do texto que segue.
O Projecto “Didáctica de Línguas: um estudo meta-analítico da investigação em
Portugal”
Como vimos no Bloco 1, a DL é um campo disciplinar que existe em Portugal desde os inícios dos anos 80, tendo evoluído “from a practical, normative field of instruction to an inquiry- based, meta-disciplinary area of teacher learning, professional practice and research” (Alarcão, Costa & Araújo e Sá, 1999: 227). A dinâmica do campo encontra-se hoje claramente comprovada através de um conjunto de indicadores que fazem a vitalidade de uma qualquer área científica, tais como, produção de teses de mestrado e doutoramento, publicações, reuniões científicas, revistas especializadas, sólidas equipas de investigação (na UA, refira-se o LALE e o LEIP), projectos financiados por agências nacionais e internacionais, presença em Redes internacionais (como a REDINTER), para além de outros que decorrem da natureza socialmente comprometida desta área específica, nomeadamente com os terrenos de intervenção educativa (por exemplo, projectos de colaboração e parceria, como o GT-PA ou o Línguas e Educação, já referidos), envolvimento em programas de formação contínua e avançada, produções especificamente destinadas aos actores educativos (como os Cadernos do LALE ou os Cadernos do GT-PA).
Três décadas após o seu surgimento, existem hoje condições para proceder a uma sistematização do conhecimento produzido. Indo mais longe, essa sistematização impõe-se, não apenas por razões internas à própria área (enquanto alavanca de desenvolvimento numa determinada direcção), mas também externa, procurando a sua visibilidade e potenciando a utilidade prática dos seus saberes. Trata-se, por outras palavras, de dar coerência e unidade ao campo, tornando-o publicamente perceptível e acessível, como forma de validar o conhecimento produzido, também por aqueles a quem ele se dirige, e ainda de o projectar no tempo, pela análise crítica e compreensão dos percursos efectuados. A meta-análise, enquanto procedimento de sistematização do conhecimento, é uma via útil para este fim, como também reforçam Oswald & Plonsky: “meta-analysis is equally beneficial for both summarizing past empirical findings while stimulating futures lines of research inquiry” (2010: 103).
Foi neste contexto, e na sequência do estudo do qual resultou o artigo “Percursos de consolidação da Didáctica de Línguas em Portugal” (Alarcão et al., 2004102), no qual também
participei, que se desenvolveu o projecto Didáctica de Línguas: um estudo meta-analítico da investigação em Portugal (EMIP/DL), cuja ficha técnica se apresenta de seguida.
QUADRO 10. PROJECTO EMIP/DL – FICHA TÉCNICA
FICHA TÉCNICA
Título e acrónimo
Didáctica de Línguas: um estudo meta-analítico da investigação em Portugal/ EMIP/DL
Financiamento
FEDER & POCI 2010: Programa Operacional Ciência e Inovação
PPCDT: Promover a Produção Científica, o Desenvolvimento Tecnológico e a Constituição de Redes Temáticas
Referência POCI e PPCDT/CED/59777/2004
Unidade de investigação responsável
Centro de Investigação Didáctica e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF)/UA
Período de
execução 16.10.2006 – 30.09.2009 Instituições
participantes Universidade de Aveiro (proponente) e Universidade do Minho Coordenação
científica Maria Helena Araújo e Sá e Isabel Alarcão
Equipa
Universidade de Aveiro: Alexandra Schmidt, Ana Isabel Andrade, Ana Sofia Pinho, António Moreira, Cristina Sá, Leonor Santos, Luísa Álvares Pereira, Filomena Martins, Manuel Bernardo Canha, Susana Pinto, Mónica Bastos e as bolseiras de investigação Joana Almeida (11/2007 a 09/2009) e Teresa Cardoso (11/2006 a 09/2007).
Universidade do Minho: Rui Vieira de Castro, Maria de Lourdes Dionísio, José António Brandão Carvalho e Joana Sousa.
Consultor João Wanderley Geraldi (UNICAMP, Campinas, Brasil)
Síntese
Este projecto visa contribuir para a definição do estado da arte da investigação portuguesa em DL entre 1996-2006, proporcionando às comunidades académicas e profissionais e aos decisores políticos um corpo de conhecimento coerentemente sistematizado que possa contribuir para o desenvolvimento de linhas estratégicas na área.
102 Este estudo vem na sequência de uma solicitação realizada a Isabel Alarcão pela Sociedade Portuguesa de
Objectivos
- Caracterizar o estado da investigação em DL em Portugal e definir orientações para o desenvolvimento epistemológico da área.
- Relacionar o estado da arte em Portugal com a situação noutros países.
- Disponibilizar, junto dos académicos e dos profissionais em educação em línguas, um corpo sistematizado de conhecimentos relevante para as suas decisões e práticas.
- Contribuir para a definição de políticas científicas na área. - Fomentar a formação de jovens investigadores.
Metodologia
- Constituição de um corpus relativo à investigação em DL, subdividido em 3
sub-corpora:
- Literatura Cinzenta;
- Publicações (estudos empíricos); - Publicações (estudos não empíricos). - Análise de conteúdo.
- Constituição de uma base de dados (MAECC/EMIP).
- Sistematização dos resultados e sua interpretação projectiva (construção de linhas estratégicas de desenvolvimento).
Produtos
- Site Web (http://emip.web.ua.pt).
- Base de dados (alojada em http://emip.web.ua.pt).
- Relatório publicado: Alarcão, I. & Araújo e Sá, M. H. (2010). Era uma vez… a
Didáctica de Línguas em Portugal. Cadernos do LALE, Série Reflexões 3.
Aveiro: Universidade de Aveiro, CIDTFF (disponível em http://www.ua.pt/cidtff/lale/PageText.aspx?id=12936).
- Documento estratégico: Alarcão, I. & Araújo e Sá, M. H. (Coords.) (2010b).
Linhas estratégicas para o desenvolvimento de políticas de investigação e formação em Didáctica de Línguas. Aveiro: Universidade de Aveiro/LALE.
- Comunicações e artigos.
Tendo em consideração as finalidades do contexto de formação em que se insere este bloco temático, interessa evidenciar quer o percurso metodológico do projecto quer os seus resultados e implicações. De notar que, sendo a meta-análise um dos processos de revisão da literatura (Cardoso, Alarcão & Celorico, 2010) que os alunos poderão ser chamados a desenvolver na sua dissertação, a narrativa das questões/dilemas com os quais a equipa se confrontou e da forma como os resolveu, ao longo das várias etapas do projecto, assume uma clara finalidade formativa, pelo que não será evitada. Cumpre-se assim também, nesta situação, um dos objectivos do EMIP/DL (“fomentar a formação de jovens investigadores”).
Percurso metodológico
A realização de um estudo de meta-análise implica percorrer um certo número de etapas ao longo das quais os investigadores são levados a tomar um conjunto de decisões, as quais, conforme se verá, e como também alertam Oswald e Plonsky (2010), afectam o desenvolvimento da investigação, designadamente no que diz respeito à natureza dos seus resultados e às suas implicações substantivas na investigação. Explicitar estas decisões, bem com a percepção que temos do modo como influenciaram o estudo, é um dos objectivos desta apresentação, com particular relevância numa situação de formação para a investigação como esta.
Fase 1. Definição do domínio de investigação e dos critérios de identificação do corpus Definição do campo
O domínio de investigação deste projecto, ou a DL, foi definido como “campo disciplinar que tem como objecto de estudo a educação em línguas (maternas, estrangeiras e clássicas), nas suas práticas, processos, condições e factores influenciadores” (candidatura do projecto à FCT, 2004; ver Bloco 1, onde também se apresenta uma clarificação deste objecto de estudo). O quadro seguinte sistematiza a representação do campo subjacente ao projecto.
QUADRO 11. SÍNTESE DA REPRESENTAÇÃO DO CAMPO EDUCAÇÃO EM LÍNGUAS (ALARCÃO & ARAÚJO E SÁ, 2010A: 11)
EDUCAÇÃO EM LÍNGUAS
DEFINIÇÃO - prática social, discursivamente regulada
REFERENTE - as línguas e as culturas
CONTEXTOS EDUCATIVOS formais (em qualquer nível de ensino) não formais
- crianças, jovens ou adultos - diversos quadros relacionais - enquadramentos organizacionais variáveis
- enquadramentos discursivos variáveis
OBJECTIVOS
- desenvolver saberes declarativos, processuais e contextuais (accionais) - promover atitudes (de intercompreensão, de comunicação partilhada,…)
Definição dos critérios de identificação do corpus
Assente este conceito nuclear, definiram-se e operacionalizaram-se critérios externos e internos de constituição do corpus.
Os critérios externos encontram-se sistematizados no quadro que segue.
QUADRO 12. PROJECTO EMIP/DL: CRITÉRIOS EXTERNOS DE CONSTITUIÇÃO DO CORPUS
Critérios externos de constituição do corpus
Operacionalização dos critérios
Abrangência temporal
Definição de um intervalo temporal que:
- permitisse traçar a diacronia epistemológica recente da área disciplinar;
- fosse exequível no tempo do projecto. Intervalo considerado: 1996-2006103.
Autoria
Textos produzidos por investigadores em DL, definidos como “alguém com actividade regular de produção académica no campo da DLL (Didáctica de Línguas e Literaturas)”.
Latitude da investigação Investigação desenvolvida em DL, por investigadores portugueses ou estrangeiros que exerçam a sua actividade profissional em Portugal.
Meios de difusão do conhecimento
Todos aqueles que fazem parte do “circuito didáctico”, tal como os autores o reconhecem (por exemplo, revistas especializadas, obras integradas em colecções associadas a esta área científica, livros de actas de reuniões científicas).
Tendo em conta que um dos aspectos mais significativos da dinâmica de uma área disciplinar é a sua capacidade de gerar literatura cinzenta, nomeadamente teses e dissertações, que essa produção é maioritariamente realizada pelos actores de terreno e que dá informações muito significativas sobre o modo como se relacionam com o saber didáctico e com a investigação que o suporta, e reconhecendo-se ainda a exígua acessibilidade a essa produção, ainda insuficientemente organizada em Portugal, decidiu-se ainda incluir este tipo de corpus. Por razões de tempo, limitou-se o seu estudo aos resumos das dissertações de mestrado e teses de doutoramento realizadas nas universidades públicas portuguesas.
103 Note-se que, no conjunto das três décadas do desenvolvimento da DL em Portugal e de acordo com estudos
anteriores (Alarcão et al., 2004), estes dez anos podem ser considerados como o período de maturidade do campo,