Perfil desejado do professor formado online

Para apresentar o perfil desejado do professor online, recorremos incialmente ao conceito apresentado por Libâneo sobre Pedagogia e didática, para compreender o papel e objetivos da profissão e seu funcionamento. Tal como esclarece Libâneo (2012, p. 38), a pedagogia é:

[...] um campo de estudos sobre o fenômeno educativo [...] é uma reflexão sobre a atividade educativa e uma orientação para a prática educativa, uma direção de sentido das práticas de formação humana a partir de objetivos e valores necessários à humanização de pessoas numa sociedade concreta”. A didática é uma modalidade de ação pedagógica; ela realiza objetivos e modos de intervenção pedagógica em situações específicas de ensino e aprendizagem, tendo como objeto de estudo “[...] o processo de ensino-aprendizagem em sua globalidade, isto é, suas finalidades sociais e pedagógicas, os princípios, as condições e os meios de direção organização do ensino e da aprendizagem, pelos quais se assegura a mediação docente [...]”. (LIBÂNEO, 2012, p. 38).

O que se espera é que a formação dos futuros professores sejam eles formados presencial ou a distância seja uma formação sólida, na qual e pela qual o professor tenha domínio do conteúdo que será ensinado e que conheça de didática, estimulando os alunos para que tenham desejo de aprender e que assim consigam realizar as abstrações necessárias.

Como a legislação não permite a distinção no certificado dos alunos formados a distância, espera-se que na sua atuação tenha as mesmas habilidades e competências de uma profissional formado na educação presencial. Na formação a distância os alunos utilizam de vários recursos das mídias, espera-se que os professores formados a distância explorem recursos como vídeos, imagens, dicas de sites e outros para facilitar a aprendizagem de seus alunos, que seja um pesquisador e explorador das TDIC na sala de aula e no seu planejamento diário.

Espera-se que seja um professor inovador, autônomo, competente, criativo, responsável e comprometido com a aprendizagem dos aluno. Que busque e utilize vários recursos midiáticos no processo de ensino e aprendizagem, já que na sua formação nas salas de aulas virtuais, vários foram os recursos utilizados.

Somente professores preparados conseguirão orientar o ensino e mobilizar o desejo do aluno de aprender com atividades que desperte a curiosidade e a vontade de buscar

respostas, portanto, o que pretende responder é se a EaD têm formado professores qualificados e conscientes de seu papel, preocupados com o desenvolvimento do pensamento teórico e com a personalidade dos alunos?

Teremos uma educação a distância de qualidade com os itens apresentado acima, com professores com conhecimento disciplinar e didático, capazes de elaborar atividades de estudo que possibilite ao aluno desenvolver o pensamento teórico e favorecendo o desenvolvimento de sua personalidade.

A tarefa de estudo, que é tão somente o começo do desdobramento da atividade de estudo na sua plenitude, exige dos alunos da escola uma análise das condições de origem destes ou daqueles conhecimentos teóricos e o domínio das formas de ações generalizadas correspondentes. Em outras palavras, ao resolver a tarefa de estudo o aluno descobre no objeto sua relação de origem ou essencial. (DAVIDOV, 1999).

Portanto, o que advoga aqui é que a qualidade do trabalho pedagógico independe da etapa de ensino, o que deve ser aplicado na educação básica, também pode ser utilizado na educação superior, de acordo com as especificidades da etapa, mas contemplando e levando em consideração o sujeito histórico e social e mobilizando o desejo de aprender com atividades que possibilitem a aquisição do pensamento teórico-científico.

A atividade de ensinar do professor, conectada à atividade de aprendizagem do aluno, deve propiciar meios de aquisição do pensamento teórico-científico que, por consequência, levará ao desenvolvimento da personalidade do aluno, que é denomina “ensino desenvolvimental”.

A didática articula, simultaneamente, a lógica dos saberes a ensinar (dimensão epistemológica), a lógica dos modos de aprender (dimensão psico-pedagógica) e a lógica das interfaces com as práticas socioculturais. Essas três lógicas repercutem no trabalho dos professores em sala de aula. A lógica dos saberes a ensinar implica a análise e a organização dos conteúdos com base em conceitos nucleares. A lógica do processo ensino-aprendizagem pela qual se trata de atuar no desenvolvimento das capacidades psicológicas dos alunos por meio da interação pedagógico-didática com os conteúdos. A lógica das implicações dos contextos socioculturais e institucionais nas aprendizagens implica fazer interagir com os conteúdos as condições históricas e socioculturais, cotidianas e locais, vivenciadas pelos alunos. Portanto, não há didática fora dos conteúdos e dos processos de desenvolvimento do pensamento por meio dos conteúdos. Não há didática fora da relação do aluno com o conteúdo (fora da transformação das relações do aluno com o conteúdo). Não há didática separada das práticas socioculturais e institucionais em que os alunos estão envolvidos. (LIBÂNEO, 2012, p. 11).

Pensar e agir didaticamente depende de uma concepção de conhecimento, de uma teoria da aprendizagem e do desenvolvimento humano e dos métodos particulares da ciência ensinada. O trabalho do professor consiste em ajudar o aluno, por meio dos conteúdos, a

adquirir capacidades para novas operações mentais ou modificar as existentes, com o que se operam mudanças qualitativas em sua personalidade.

A atividade de ensino das disciplinas específicas requer do professor o domínio do conteúdo e dos procedimentos investigativos da matéria que está ensinando e das formas de pensamento, habilidades de pensamento que propiciem uma reflexão sobre a metodologia investigativa do conteúdo que se está aprendendo. O professor precisa colocar o aluno numa atividade de aprendizagem. A atividade de aprendizagem é a própria aprendizagem, ou seja, com base nos conteúdos, aprender habilidades, desenvolver capacidades e competências para que os alunos aprendam por si mesmos.

Ensinar, portanto, é adquirir meios do pensar, através dos conteúdos, é desenvolver nos alunos o pensamento teórico. A aquisição de conceitos científicos, precisa percorrer o processo de investigação, os modos de pensar e investigar da ciência ensinada.

Em síntese o papel da didática consiste em: a) ajudar os alunos a pensar teoricamente (a partir da formação de conceitos); b) ajudar o aluno a dominar o modo de pensar, atuar e investigar a ciência ensinada; c) levar em conta a atividade psicológica do aluno (motivos); d) considerar o contexto histórico-cultural da aprendizagem. (LIBÂNEO; FREITAS, 2007, p. 54).

A mediação pedagógica-didática, por meio dos conteúdos científicos, é requisito para uma formação emancipadora do sujeito. O conhecimento científico é fundamental pois através dele é possível o desenvolvimento dos processos psíquicos superiores.

Não tem como apresentar sobre o bom professor e sua prática, desconsiderando a didática, portanto será realizada a pesquisa de campo para analisar e conhecer o trabalho realizado pela instituição de ensino superior e a prática pedagógica dos egressos destes cursos. Assim, iremos conhecer a identidade profissional e formação do professor de ensino de graduação a distância.