PERFIL DOS SUJEITOS

Para análise do perfil dos participantes desta pesquisa, recorremos às características dos sujeitos relatadas no Questionário Sócio-cultural14. Para definição do perfil, consideramos as variáveis já expressas no Quadro 2: sexo, idade, área da graduação, instituição da graduação, tempo de atuação profissional e grau que leciona.

Apresentamos a seguir, através de gráficos e tabelas, o levantamento do perfil dos sujeitos, a partir das variáveis (características) citadas.

Quanto à característica SEXO, os professores pesquisados estão caracterizados conforme o Gráfico 1:

1

Gráfico 1: Distribuição dos sujeitos quanto à variável gênero (sexo)

No gráfico 1, constatamos o que os estudos de Melo (2007) já enfatizava, que a amostra de indivíduos que possuem graduação e/ou atuam na área da Física, é predominantemente do sexo masculino. Vale destacar que 03 (três) desses sujeitos do sexo feminino possuem graduação na área da Física e que dos 25 (vinte e cinco) sujeitos que ingressaram no programa PPGEC de 2002 a 2009 e possuem a graduação na área da física, conforme figura 2, 05 (20%) são do sexo feminino. O tema sobre a questão de Gênero requer cuidado e uma maior análise, podendo ser objeto de futuros estudos.

Quanto à característica IDADE, caracterizamos os professores por 4 (quatro) faixa etária, conforme o Gráfico 2:

Analisando o gráfico 2, verificamos que a maioria dos sujeitos possuem idade entre 30 a 40 anos de vida. E numa análise mais detalhada nos questionários (QSC), temos que esses sujeitos terminaram seus respectivos cursos de graduação na década atual (a partir do ano de 2000) e que a maioria buscou algum tipo de formação continuada.

Podemos inferir que esses resultados possam ser devido às mudanças nos critérios de seleção de ingresso ao programa PPGEC, o qual passou a levar em conta elementos mais acadêmico da formação dos candidatos, e como afirma o estudo realizado por Firme et al (2009, p.6), isso implica “em uma tendência de se buscar uma especialização prévia ao mestrado, contribuindo com a diminuição no tempo entre a formação inicial e o ingresso no PPGEC”.

Quanto à característica ÁREA DA GRADUAÇÃO, caracterizamos o grupo de professores por 2 (dois) tipos de área, conforme o Gráfico 3:

Gráfico 3: Distribuição dos sujeitos quanto à variável Área da Graduação

Na caracterização dos professores quanto à área da sua graduação, consideramos que a característica FÍSICA são os que possuem a graduação em Licenciatura em Física e OUTRA ÁREA os que não possuem a graduação nessa área de conteúdo.

Esses resultados, apresentados no Gráfico 3, já eram esperados, uma vez que o Quadro 1 mostrou que poderíamos ter 82,61% (19 sujeitos) com graduação em Física. Desta forma, conseguimos 39,13% dos esperados 82,61%. Vale destacar, que os sujeitos que não são da área da Física (Outra área), possuem graduação na área das ciências exatas, um sujeito é Engenheiro Civil e outro é

Engenheiro Eletrônico. Relembramos que essas áreas de conteúdo são permitidas no programa PPGEC, e estão enquadradas na área de conteúdo OUTROS.

Quanto à característica INSTITUIÇÃO DA GRADUAÇÃO, os professores pesquisados estão caracterizados conforme o Gráfico 4:

Gráfico 4: Distribuição dos sujeitos quanto à variável Instituição da Graduação

Analisando o gráfico 4, verificamos que a maioria dos sujeitos são oriundos da mesma Instituição de Ensino Superior do programa PPGEC, ou seja, da Universidade Federal Rural de Pernambuco.

Corroborando com a ideia do estudo de Almeida, Batista e Tenório (2009), acreditamos que a maior penetração dos sujeitos provenientes da UFRPE, no ingresso ao programa PPGEC, deva ser primeiramente, por esse mestrado estar inserido na mesma instituição de ensino, pelo alcance da produção intelectual dos mestrandos às graduações e, inferimos mais, devido ao fato dos professores dessa instituição influenciar o ingresso aos programas de Pós-graduação Stricto Sensu, acelerando, assim, o campo profissional dos processos de ensino-aprendizagem dos mesmos.

Com a finalidade de expressarmos mais nitidamente os sujeitos oriundos da instituição UFRPE, apresentamos a Tabela 1.

Tabela 1: Cruzamento das Características Instituição x Área da Graduação dos sujeitos

Instituição de Ensino Superior Graduação

Em Física Em outra área

UFPE 03 01 UFRPE 06 - UNICAP - - UPE - 01 Outra - - Total 09 02

Quanto à característica TEMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL, os professores pesquisados estão caracterizados conforme o Gráfico 5:

Gráfico 5: Distribuição dos sujeitos quanto à variável Tempo de Atuação Profissional

Em relação ao tempo de atuação profissional dos nossos sujeitos, o gráfico 5 nos mostra que a maioria se enquadra no intervalo de 10 a 20 anos (63,64%) e numa análise mais detalhada nos protocolos verificamos que a média de tempo de serviço é de 17 (dezessete) anos de tempo de efetivo exercício da profissão.

Quanto à característica GRAU DE ATUAÇÃO, os professores pesquisados estão caracterizados conforme o Gráfico 6:

Gráfico 6: Distribuição dos sujeitos quanto à variável Grau de Atuação

Analisando o gráfico 6, podemos inferir que os egressos do programa PPGEC tem influenciado, diretamente, os resultados da Educação Básica, ora através dos sujeitos que lecionam para futuros professores, ou seja, 54,55% dos sujeitos já atuam em instituições de Nível Superior e ora através dos sujeitos (45,45%) que influenciam os nossos jovens na constituição de sua identidade, durante o convívio da educação básica.

Tabela 2: Perfil dos professores - Cruzamento das Características: Grau de Atuação, Idade e Tempo de

atuação profissional Grau de Atuação FAIXA ETÁRIA TEMPO DE SERVIÇO Total

< 10 anos 10-20 anos 20-30 anos

Nível Superior 30-40 anos - 01 - 01 41-50 anos - - 01 01 51-60 anos - - 02 02 Acima 60 - 01 - 01 Subtotal - 02 03 05 Nível Ed.Básica 30-40 anos 01 03 - 04 41-50 anos - 02 - 02 51-60 anos - - - - Acima 60 - - - - Subtotal 01 05 0 06 Total 01 07 03 11

A tabela 2 apresenta o cruzamento entre as características Grau de Atuação,

Idade e Tempo de atuação profissional, já discutidas no gráfico 2,5 e 6. Os dados

desta tabela demonstram que os sujeitos que tem mais de 10 anos de efetivo serviço ora buscam influenciar o ensino através da sua abordagem de atuação no ensino superior, ora através da convivência com os estudantes da educação básica.

Ainda analisando o Questionário Sócio-Cultural, em relação à pergunta “Quais

disciplinas/conteúdos foram mais significativos, no âmbito profissional, relacionado ao processo de ensino-aprendizagem, no programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências? Por quê?” destacaram-se 05 (cinco) disciplinas e 01 (um) conteúdo,

conforme a tabela 3.

A tabela 3 faz uso de legendas para identificar as disciplinas consideradas: a

letra A significa a disciplina Teoria da Aprendizagem e Ensino de Ciências; a letra B

a disciplina Teoria do Conhecimento e Filosofia das Ciências; a letra C Tópicos do Ensino da Física; a letra D Metodologia do Ensino Superior; a letra E a disciplina Seminários; e a letra F é o conteúdo das bases complexas do pensamento e a transdisciplinaridade.

Tabela 3: Disciplinas/Conteúdos que mais foram significativos aos sujeitos desta pesquisa

Sujeitos Disciplinas Conteúdo Total A B C D E F 1. X X 02 2. X 01 3. X 01 4. X 01 5. X X 02 6. X X 02 7. X 01 8. X 01 9. X X X X X 05 10. X X X 03 11. X X X X X 05 Total 07 09 03 02 02 01 24

Para melhor análise da tabela 3, apresentamos a figura 6 onde podemos visualizar que as disciplinas que mais foram significativas são aquelas que são classificadas como disciplinas obrigatórias. A disciplina Teoria do Conhecimento e

Filosofia das Ciências foi a mais citada e hoje, na atual nomenclatura do mestrado,

Figura 6: Atual Grade Curricular do programa PPGEC, nível Mestrado.

Podemos inferir que este destaque na citação pelos sujeitos seja pelo fato que a disciplina apresenta e desperta estudos sobre a origem da natureza e do conhecimento e apresenta também as possíveis causas de sua transformação no mundo, bem como estuda as vertentes metodológicas da pesquisa em ensino de ciências, favorecendo assim o reforço da identidade dos sujeitos enquanto professor. Essa inferência é corroborada por algumas respostas dos participantes ilustradas a seguir: “a disciplina teoria do conhecimento me fez refletir a respeito do conhecimento (o que é? Como ocorre? etc), além de ter me deparado com excelentes profissionais”; “possibilitou discussões sobre a natureza da ciência e a aprendizagem de conceitos novos”; “a disciplina foi que mais contribuiu para o aperfeiçoamento da minha prática docente, permitindo desenvolver estratégias de ensino que facilitaram identificar as dificuldades dos alunos do Ensino Médio e do nível universitário...”.

Vemos assim, que as falas apontam para questões metodológicas, associadas à construção do conhecimento e as necessidades de aprendizagem dos estudantes, demonstrando a preocupação dos nossos sujeitos com a docência, reforçando assim sua imagem enquanto Professor.

6.2. CAMPO SEMÂNTICO DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DOS