Perguntas fechadas/respostas atribuídas

Esse tipo de pergunta condiciona respostas fechadas ou do tipo sim ou não, como observamos em um dos momentos da aula 02, em que a professora apresenta uma gravura para os alunos. Verificamos que a referida atividade tinha sido iniciada na aula anterior, cujo propósito era que os alunos identificassem e atribuíssem sentidos ao texto.

Exemplo 25 (Aula 02)

[...]

116. P então ... a ideIA ... que você vai continuar o seu TEXto e vai identificar 117. nesse texto ...vai ser a ideia de ... finalidade ... então vocês já sabem 118. que você vai continuar o seu TEXto ... e vai DIzer/vai falar ... sobre 119. a finalidade de quê?

120. A3 de asas

121. P das asas ... que o ser humano gostaria de ... TER::para poder ... o quê? 122. A1 [voar

123. P [voar ... certo? tão entendendo direiti::nho? têm alguma DÚ::vida? 124. A3 não

125. P sabem continuar o TEXto? ... não escreve isso aqui ... eu tou/ eu tou 126. escrevendo só:: pra ... lembrar a vocês ... pra vocês não esquecerem

127. quando for continuar o texto ... o próximo/a próxima gravura ... vamos lá ... 128. a gravura que eu vou chamar ela de gravu::ra número OIto ... o que é que

129. o que é que eu tenho aí na gravura número oito? 130. T ((silêncio))

131. P olhe ... prestando atenção ... ninguém completa ... prestando atenção ... S. 132. vai dizer ... o que ela está vendo nessa gravura ... diga aí S. mais alto ... 133. A1 tem como se os meninos viessem do colégio ... e tivesse se despedindo ... [...]

No fragmento em foco, identificamos, na linha 116, o início do turno da professora, cujo objetivo é explicitar para a turma a ideia de finalidade no texto, ressaltando que o ser humano queria asas para voar. Na troca de turnos das linhas (123/124), ocorre uma pergunta fechada, tem alguma DÚ::vida?, cuja resposta de A3, não (linha 124), cumpre a expectativa dessa pergunta. Desse modo, os dados indicam que o aluno entende o que a professora esperava de seu interlocutor, isto é, uma resposta sim ou não, ou ainda um termo de valor semântico equivalente.

Exemplo 26 (aula 01)

[...]

59. P crônica ... eu posso dizer que éh:: ... ele falou do do .../ ele expressou lirismo? 60. amor? posso dizer? posso dizer que tem sentimento esse texto?

61. A4 pode [...]

Em outra situação, no trecho da aula 01, a professora formula uma pergunta fechada para os alunos, que proporcionaria como reação uma resposta fechada mediante sim ou não, ou um equivalente semântico. De acordo com o exemplo 26, A4 (linha 61) se autosseleciona para o turno e responde usando o verbo poder, na forma do indicativo. De fato, percebemos que a resposta pode de A4 (linha 61) é condizente com o verbo também usado na pergunta formulada por P (linha 59-60). Ou seja, há sempre a possibilidade de que os enunciados da professora, ou mesmo dos alunos, sejam repetidos no transcurso de cada etapa da aula.

Exemplo 27 (aula 01)

[...]

252. P carinh::osa ... é difícil ter um casamento assim que dure tanto 253. hoje?

254. A1 é

255. P é ... por que a gente só escuta o que? Separação, desavença, fulano brigou 256. com fulano, né difícil?

257. A2 é ... [...]

Em outra situação, em um trecho da aula 01 (exemplo 27), a professora formula uma pergunta fechada (linha 252), a fim de obter uma resposta que poderia ser sim ou não. Por sua vez, A1 responde a pergunta com o verbo ser, o que entendemos como uma escolha mais condizente do aluno, já que o professor se utiliza desse mesmo verbo em sua pergunta. Assim sendo, percebemos uma tendência que foi apontada na análise do sistema de turnos, a saber, a repetição lexical nos enunciados das interações, tanto na fala do professor quanto na dos alunos.

Observamos nesse fragmento mais uma das ocorrências, na linha 255, em que a professora concorda com a resposta do aluno, repetindo o verbo ser na sua forma do presente, é. Nessa direção, identificamos nos dados que esse tipo de resposta é recorrente na maioria das aulas analisadas. Assim, como o verbo poder, o verbo ser é utilizado para responder às perguntas fechadas, sendo que o interlocutor atribui um significado equivalente à forma de confirmação sim como resposta à pergunta formulada.

Exemplo 28 (aula 02)

[...]

434. P por que quando o narrador falou que ele ficou conversando 435. com os amigos e o tempo passou ... ele usou o as duas ideias ... de

436. conclusão e de ... tempo num foi? vamos fazer o número ... nove ... texto número 437. nove “ele se machucou porque caiu da/ porque caiu uma pedra na cabeça dele 438. e ele se machucou muito e depois tropeçou numa pedra e caiu e depois ficou 439. chorando com dor e medo” ... o texto número nove tem a causa ... esta pe/ este 440. narrador deu a causa por que se machucou?

441. A4 deu

442. P deu ... qual foi?

443. A10 porque ele caiu e bateu numa pessoa

444. P não ... isso foi como aconteceu não disse a causa 445. A10 a causa dele?

446. A11 ele se machucou [...]

O exemplo 28 corresponde a um dos momentos da aula 02, em que a pergunta que finaliza o turno da professora, na parte transcrita na linha 440, materializa-se da seguinte forma: esse narrador deu a causa porque se machucou? Os alunos reagem com a resposta afirmativa mediante o enunciado deu (linha 441). Assim, fica explicitado novamente que para as perguntas do tipo fechadas, cujas respostas podem ser sim ou não, na maioria das vezes, o verbo situado na pergunta é selecionado e repetido na resposta.

Exemplo 29 (aula 06)

[...]

5. P agora me diga o seguinte ... esse texto aí ele está escrito de que forma? em 6. forma de VERso ou de prosa?

7. A1 [de verso ( )

8. P [de verso ... então já sabe que é o quê? um::: ... uma poesia ... né? 9. A1 é

[...]

Identificamos no trecho da aula 06 (exemplo 29) esse mesmo tipo de ocorrência, ou seja, a pergunta fechada. No turno da professora (linhas 5 e 6) ocorre uma pergunta que dá margem a uma escolha lexical ou verso, ou prosa, como resposta por parte do aluno. Assim, observamos que o aluno A1 (linha 7) responde, de verso. Enquanto isso, A1 também responde à pergunta da professora (linha 8), usando o verbo ser na sua forma do indicativo, é (linha 9), de modo a confirmar a resposta da professora. Nesse caso, Silva (2006) menciona que no discurso de sala de aula, quando o aluno substitui a resposta sim pelo verbo ser, a pergunta é considerada do tipo fechada.

Exemplo 30 (aula 02)

[...]

492. P esse texto tinha que ter a ideia de tempo ... tem ideia de tempo? 493. A3 tem

494. A10 tem

495. P tem ... num é? por quê? porque quando falou que parou para comerem ... 496. quando falou que que depois voltaram a correr ... só que eu acho ... só que eu 497. acho que o narrador desse texto precisava caprichar mais na coeRÊNcia ... 498. pra dizer ... seguindo direitinho os acontecimentos ... tem mais ... vamos 499. lá gente ... o que que era preciso melhorar nesse texto? aqui no finalzinho diz 500. o seguinte ... “ainda com medo do animal e para ganhar a aposta” lá no início 501. a pessoa não falou que tava ... que eles estavam participando de uma aposta, 502. né? ... então tem ideia de tempo? tem ... conseguiu o objetivo? ((alguns alunos de 503. outra turma interferem na aula e a professora reclama)) áh ... não pode não ... 504. tá conversando não ... quem tá conversando não vai poder ficar aqui não ... 505. então gente ... vamos lá ... preste atenção... a ideia de ...

506. A5 tempo [...]

Em outra situação da aula 02, encontramos a mesma tendência dos alunos de responderem às perguntas fechadas da professora repetindo o verbo usado por ela, conforme identificamos no trecho transcrito (linha 492). A professora pergunta: esse texto tinha que ter a ideia de tempo ... tem ideia de tempo?, sendo a resposta afirmativa tem dada pelos alunos A3 e A10 em turnos diferentes, já que estes se autosselecionam para falar.