A PERSPECTIVA CTS

Os currículos com ênfase em CTS vêm sendo desenvolvidos desde a década de 60 (SANTOS; MORTIMER, 2002). O enfoque CTS no contexto educativo traz a necessidade de renovação na estrutura curricular, de forma com que a ciência e a tecnologia estejam vinculadas a contextos sociais (PINHEIRO; SILVEIRA; BAZZO, 2007). Nessa mesma perspectiva Santos (2012) afirma que a educação CTS no ensino de ciências tem se caracterizado pelo foco nas inter-relações entre os três elementos da tríade (Figura 16) e pela interseção de intenções entre o ensino de ciências, a educação tecnológica e a educação para cidadania no sentido da participação na sociedade (Figura 17).

Figura 16 - Inter-relações CTS

Figura 17 - Educação CTS

Fonte: (Santos, 2012).

Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007), relatam que é comum considerarmos a ciência e a tecnologia motores do progresso, porém, ressaltam ser perigoso confiar excessivamente na ciência e na tecnologia, pois, com isso distancia-se de questões como a finalidade e os interesses sociais, político e econômicos. Acrescentam ainda, que muitos cidadãos tem dificuldade em perceber por que assuntos como, transgênicos, usinas nucleares e lixo, poderiam causar problemas. Desta forma, é importante formar cidadãos com condições de entender e avaliar assuntos como estes, capazes de participar da tomada de decisões. Nessa perspectiva, ressalta- se a importância do enfoque CTS na educação (PINHEIRO; SILVEIRA; BAZZO, 2009).

Auler (2007) destaca os principais objetivos da educação CTS como sendo:

a) Promover o interesse dos estudantes em relacionar a ciência com aspectos tecnológicos e sociais

b) Discutir as implicações sociais e éticas relacionadas ao uso da ciência e da tecnologia (CT),

c) Adquirir uma compreensão da natureza da ciência e do trabalho científico

d) Formar cidadãos científica e tecnologicamente alfabetizados capazes de tomar decisões informadas

e) Desenvolver o pensamento crítico e a independência intelectual

No Quadro 6 apresentamos alguns aspectos da abordagem CTS destacada por Santos e Mortimer (2002) baseados em Mckavanagh e Maher (1982).

Quadro 6 - Aspectos CTS

Aspectos de CTS Esclarecimentos

Efeito da Ciência sobre a Tecnologia A produção de novos conhecimentos tem estimulado mudanças tecnológicas.

Efeito da Tecnologia sobre a Sociedade A tecnologia disponível a um grupo humano influência no estilo de vida desse grupo. Efeito da Sociedade sobre a Ciência Por meio de investimentos e outras pressões,

a sociedade influencia a direção da pesquisa científica.

Efeito da Ciência sobre a Sociedade O desenvolvimento de teorias científicas podem influenciar a maneira como as pessoas pensam sobre si próprias e sobre problemas e soluções.

Efeito da Sociedade sobre a Tecnologia Pressões públicas e privadas podem influenciar a direção em que os problemas são resolvidos e, em consequência, promover mudanças tecnológicas.

Efeito da Tecnologia sobre a Ciência A disponibilidade dos recursos tecnológicos limitará ou ampliará os progressos científicos.

Fonte: (SANTOS; MORTIMER, 2002)

Essa perspectiva CTS também é proposta pelos PCNs

No âmbito da pedagogia geral, as discussões sobre as relações entre educação e sociedade se associaram a tendências progressistas, que no Brasil se organizaram em correntes importantes que influenciaram o ensino de Ciências Naturais, em paralelo à CTS, enfatizando conteúdos socialmente relevantes e processos de discussão coletiva de temas e problemas de significado e importância reais. (BRASIL, 1998, p. 20).

Um currículo na perspectiva do enfoque CTS, trata das inter-relações entre explicação científica, planejamento tecnológico, solução de problemas e tomada de decisão sobre temas de importância social (SANTOS, 2007). Assim, abordagem por meio de temas/problemas de relevância social é apresentada como uma estratégia para um ensino com enfoque CTS (AULER, 2007). Existem dois caminhos para a abordagem no ensino por meio de temas. Um define o tema em primeiro lugar, e a partir dele selecionam-se os conteúdos e conhecimentos necessários para sua compreensão. No outro, o currículo está estabelecido e a escolha do tema, que contemple o conteúdo, aparece para dinamizar o desenvolvimento de currículos lineares e fragmentados. Baseados no segundo caminho, por meio do conteúdo de reações redox determinado, escolhemos como temática a “Poluição”.

2.1.1. A Perspectiva CTS e a Educação ambiental

“O modo de vida das pessoas, a superocupação do homem nos espaços físicos, a exploração dos recursos naturais, o consumismo exacerbado tem provocado grandes impactos ao meio ambiente (BRAIBANTE; WOLLMANN, 2013)”. Assim, a educação ambiental é responsável para desenvolvimento de hábitos e atitudes que possam levar a uma mudança de posicionamento dos cidadãos.

De acordo com Bordin (2013), a educação ambiental deve começar pela compreensão dos problemas socioambientais através das dimensões geográficas, históricas, biológicas e sociais, para somente depois, avançar nas ações educacionais. Desta forma, o professor deve realizar um trabalho de conscientização com os estudantes, possibilitando a transformação, para que o indivíduo possa ser mais responsável e preocupado com o meio ambiente.

A EA (Educação ambiental) teve um trajetórias muito próxima aos movimentos CTS

Do ponto de vista dos objetivos dos cursos com ênfase em CTS eles tiveram uma forte correlação com o movimento de Educação Ambiental, uma vez que a crítica que o movimento CTS fazia centrava-se ao modelo desenvolvimentista que estava agravando a crise ambiental e aumentando a exclusão social (SANTOS et al, 2013, p. 136).

De acordo com essas ideias, EA e CTS, encontra-se a chamada alfabetização científica que para Chassot (2010) vai além de considerar o conjunto de conhecimentos que facilitariam os seres humanos a fazer uma leitura do mundo em que vivem, pois uma alfabetizado cientificamente deve entender as necessidades de transformar o mundo em que vive, e transforma-lo para melhor. Neste mesmo livro, Chassot faz menção ao movimento CTS como uma proposta para a alfabetização científica e ainda apresenta um capítulo inteiro sobre a inserção da dimensão ambiental para educação, onde o autor propõe ações para um ensino menos apolítico, mostrando como os professores devem se envolver com a Educação Ambiental.

Os PCNs também enfatizam a utilização de temas no ensino, e entre eles encontra-se a preservação ambiental, como podemos observar no trecho destacado a seguir:

No contexto atual, a inserção no mundo do trabalho e do consumo, o cuidado com o próprio corpo e com a saúde, passando pela educação sexual, e a preservação do meio ambiente são temas que ganham um novo estatuto, num universo em que os referenciais tradicionais, a partir dos quais eram vistos como questões locais ou individuais, já não dão conta da dimensão nacional e até mesmo internacional que tais

temas assumem, justificando, portanto, sua consideração (BRASIL, 1997, p. 27, GRIFO NOSSO).

Dentro do contexto da utilização de temas visando uma Educação Ambiental sob uma perspectiva CTSA que leve em conta as orientações do PCN, optamos por trabalhar com a temática “Poluição”, visto que os seres humanos tem desenvolvido processos que produzem grandes quantidades de subprodutos ou resíduos em forma de matéria ou energia, e isso implica em significado econômico, político, social e sanitário, afetam a saúde, o conforto, a segurança, a riqueza e poder dos seres humanos (DERISIO, 2000).

Neste trabalho, procuramos desenvolver a temática “Poluição” com dois enfoques: a poluição do solo e a poluição da água, procurando inter-relacionar o conteúdo de reações redox com a perspectiva do ensino CTSA.