PESQUISA DOCUMENTAL

Por último e não menos importante, reportamo-nos ao levantamento documental em busca de dados relativos à educação de jovens e adultos no município de Salvador, especificamente por meio de documentos de domínio público, uma vez que para ter acesso a representantes da Secretaria de Educação e colher informações pertinentes à pesquisa, um outro protocolo deveria ser acionado o que demandaria tempo e incertezas quanto à disponibilidade de acervos para análise dos documentos.

Segundo as concepções de Lüdke e André (1986, p.38), “a análise documental constitui uma técnica importante na pesquisa qualitativa, seja complementando informações obtidas por outras técnicas, seja desvelando aspectos novos de um tema ou problema”.

Devido ao recorte da pesquisa centrar-se na EJA e não abarcar demais níveis de ensino da rede municipal, concluímos que as informações disponíveis em meios digitais e outros de uso cotidiano entre os docentes seriam suficientes para compor essa etapa da pesquisa, minimizando os riscos de empregar dados equivocados para um estudo importante e inédito no meio acadêmico, visto que a EJA não tem muito espaço em grupos de pesquisas que dediquem o mesmo tratamento investigativo, como ocorre em outras modalidades de ensino da educação básica.

Para análise de elementos fundamentais à pesquisa, entrecruzamos algumas informações constantes nos documentos normativos, às observações em sala de aula e aos depoimentos coletados, buscando identificar, especialmente, como a cultura lúdica se expressa na práxis pedagógica das classes de EJA na rede municipal de Salvador.

Os documentos constituem uma fonte que expressam muito mais que registros e informações técnicas. Neles estão contidos visões e valores sobre determinados temas, assim como as concepções ideológicas e contexto político/social no qual esses materiais foram produzidos, revelando bem mais sobre o objeto a ser pesquisado durante todo o processo investigativo e não apenas no momento de análise e produção dos resultados.

Apresentamos o desenho curricular para o 1º segmento da EJA na rede municipal de Salvador, a fim de melhor contextualizarmos nosso campo empírico.

Tabela 1 - Matriz Curricular EJA I – Ano 2018

Fonte: Diário Oficial do Município nº 6015. Disponível em: http://www.dom.salvador.ba.gov.br

A matriz curricular expressa a organização pedagógica, denominada como

“Proposta Tempos de Aprendizagem”, com base na Resolução do Conselho Municipal de Educação nº 041 de 06 de dezembro de 2013 e demais documentos normativos que dispõe a matriz curricular da EJA definem critérios de funcionamento e áreas do conhecimento, mantém a mesma lógica do Ensino Fundamental para os anos iniciais. Nosso foco investigativo concentrou-se sobre o primeiro segmento do Ensino Fundamental disposto na referida matriz curricular, composto basicamente por três áreas do conhecimento, enquanto componentes como artes, fazem parte do segundo segmento dos anos finais.

De acordo com as Resoluções e Portarias do Sistema Municipal de Ensino, a carga horária mínima prevista nesses cursos é de 200 dias letivos com duração de 2.400 horas, distribuídas em três anos de processos formativos: Tempo de Aprendizagem I com ênfase nos processos de alfabetização e letramento, devendo ser garantida aos educandos a progressão continuada para o Tempo de Aprendizagem II e o Tempo de Aprendizagem III com promoção para o Ensino Fundamental II.

A concepção metodológica, não linear da pesquisa, possibilitou um ir e vir entre alguns dos dispositivos utilizados. À medida que uma fala do educando ou educador

requeria a confirmação ou contradizia algo estabelecido nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos (BRASIL, 2000), fazíamos as reflexões necessárias acerca do objeto investigado para, assim, podermos inferir uma análise mais próxima possível da intencionalidade da pesquisa, como nos lembra Machado Pais (2003, p.46), “São nas brechas do saber consolidado que se dão as possibilidades criativas e de desvio”.

Assim, assentamos nossa análise documental priorizando os documentos de maior proximidade com o trabalho docente na EJA, que consistem em Projeto Político Pedagógico (PPP), sendo que este é um modelo elaborado no âmbito da Secretaria Municipal de Educação de Salvador (SALVADOR, 2012), e não o específico das escolas, por não existirem e a Matriz de Saberes da EJA (SALVADOR, 2013), uma vez que os documentos norteadores do MEC já estão consolidados e não comprometeram o estudo em questão.

Em linhas gerais o PPP, modelo orientador para as escolas da rede municipal, publicado em 2012, preconiza o espaço dialético da sala de aula para construção do processo de aprendizagem em prol dos educandos e sua finalidade era subsidiar as escolas na construção de seus PPP, considerando as características e necessidades de cada unidade. O documento orienta que:

Especificamente, que esse currículo seja motivador, dialógico e proporcione a cada sujeito envolvido no processo o movimento dialético do aprender a aprender. Além de ser contextualizado com a realidade dos alunos, deve valorizar suas vivências, sem deixar de acrescentar novos conhecimentos. Conhecimentos que sejam significativos e que colaborem para que eles possam viver a sua cidadania de fato. (SALVADOR, SMED, 2012a, p. 27).

No entanto, ao perguntarmos sobre o referido documento aos gestores das escolas pesquisadas, as respostas foram que seguiam o PPP elaborado pela Secretaria de Educação por sentirem-se contemplados em suas diretrizes e/ou falta de tempo para que o corpo docente e discente da escola participasse da concepção de um documento específico para a escola.

Essa mesma percepção sobre ausência do Projeto Político Pedagógico pertinente a cada unidade escolar, também foi identificada por estudos anteriores acerca de temáticas relativas à EJA no município de Salvador, a exemplo da

dissertação intitulada “Projeto Político Pedagógico de EJA da Rede Municipal de Ensino de Salvador: educação e estranhamento”, defendida por Massarenti (2016) através do Mestrado Profissional em Gestão e Tecnologias Aplicadas à Educação - GESTEC, que compõe o programa de Pós Graduação da Universidade do Estado da Bahia – UNEB, quando a autora constatou em sua pesquisa:

[...] no acompanhamento que realizo a unidades escolares da Regional do Cabula, busco dialogar com a Gestão, Coordenação Pedagógica e, algumas vezes, com professores, com objetivo de conhecer o Projeto Político Pedagógico de cada escola. Entretanto, as respostas são evasivas, às vezes em elaboração, outras em revisão, e, assim, não vivenciei momentos de participação coletiva para discussão do PPP. (MASSARENTI, 2016, p.47)

Consideramos que um PPP efetivo deveria contemplar os anseios e necessidades atuais do adolescente, jovem, adulto e idoso que retorna à escola, uma vez que os anseios e as demandas de aprendizagens que essas diferentes faixas etárias buscam, dificilmente estariam contemplados em um único documento elaborado por instância superior, que não vivencia o cotidiano da sala de aula e tão pouco contempla o contexto no qual esses sujeitos estão inseridos, levando em conta sua cultura, entorno social, condições de sobrevivência e assim, definir coletivamente os caminhos didáticos e políticos a serem trilhados por educandos e educadores da EJA, considerando as especificidades que caracterizam cada unidade de ensino.

A figura 5 representa o PPP concernente à EJA da Rede Municipal de Salvador.

Figura 5 – Capa do documento Projeto Político Pedagógico

Fonte: SMED, disponível em https://docplayer.com.br/7849165-Projeto-politico-pedagogico-da-educacao-de-jovens-e-adultos-rede-municipal-de-ensino-de-salvador.html

O PPP da Rede Municipal de Salvador apresenta em sua ficha técnica um número considerável de 14 autores e mais 13 representantes das Gerências Regionais de Ensino – GRE que participaram de sua elaboração. Porém, dentre estes não é possível identificar quantos e quais seriam efetivamente docentes da EJA, enquanto a coordenação dos trabalhos e edição do material ficou a cargo do Instituto Paulo Freire–IPF através da realização de consultoria para a Secretaria Municipal de Educação de Salvador assim como a formação a distância para alguns professores, coordenadores pedagógicos e principalmente para gestores de escolas da rede municipal.

Segundo Veiga (2009), o Projeto Político Pedagógico representa um processo democrático que possibilita a organização do trabalho pedagógico, construído de forma coletiva, visto que o documento representa:

É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária. É político no

sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade. Pedagógico, no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade. (VEIGA, 2009, p.13).

Nessa perspectiva, podemos concluir que o Projeto é Político porque reflete as opções e prioridades para a formação do cidadão na sociedade e é Pedagógico ao expressar a condução didática das proposições pedagógicas da escola. Para Vasconcellos (2006, p.147), “há a necessidade de um processo de sensibilização, de motivação, de mobilização para com a proposta de trabalho. Se o professor não perceber, se não acreditar, de nada adiantará a construção do Projeto Político Pedagógico”.

Em síntese, o Projeto Político Pedagógico representa a identidade da unidade escolar que o concebeu e requer compreensão para além da etimologia das palavras que o descrevem, especialmente o que significa politikos, cujo sentido original no grego representa os que nasceram na cidade (polis) e que são livres e iguais, o que estende a amplitude do termo político para bem mais que uma acepção simplista dessa palavra.

Analisaremos essa questão e seus reflexos em sala de aula mais adiante, quando abordaremos os resultados obtidos durante a investigação nas quatro turmas que compõem os dados coletados, assim como as necessidades identificadas referentes às propostas constantes no PPP que rege as diretrizes pedagógicas da rede municipal de ensino de Salvador, especificamente no que concerne a EJA.