Fase 4. Refinamento do currículo
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
6.2. Desafios encontrados
6.2.4. Planejamento e exploração
A proposta apresentada privilegiou processos de exploração em detrimento de planejamentos estruturados - ainda que, mesmo na exploração, etapas curtas de planejamento fossem seguidas. No entanto, reconhecendo a importância da habilidade de planejar, perguntamo-nos: há um momento ideal para exigir um maior planejamento por parte dos estudantes? Como combinar o processo criativo exploratório, mais próximo de práticas artísticas, dos métodos científicos e de engenharia - e quais seriam seus efeitos?
Conclusões e sugestões para pesquisas futuras
O foco central deste estudo foi compreender como a abordagem exploratória (tinkering) pode contribuir para o aprendizado de programação física ao privilegiar o desenvolvimento da criatividade e da confiança criativa. Para isso, criamos um kit de programação física (de hardware aberto), atividades e materiais de apoio à aprendizagem propícios a posturas exploratórias e ao teste de ideias.
A análise dos dados coletados na terceira fase deste estudo indica que as atividades contribuíram para o desenvolvimento do pensamento criativo dos estudantes, bem como de sua confiança criativa. Entretanto, considerando o pequeno número de participantes, novas pesquisas devem ser feitas com amostras maiores a fim de confirmar tais resultados. Além disso, dado o desenho experimental adotado, não é possível separar quais componentes que influenciaram de forma mais significativa o desenvolvimento criativo dos estudantes.
As entrevistas sugerem ainda que houve o desenvolvimento de novas perspectivas pelos estudantes ao longo do processo. No entanto, entrevistas em maior profundidade e com um maior número de estudantes poderiam contribuir para uma melhor compreensão a respeito do impacto de tais perspectivas em suas vidas, bem como dos aspectos que, em sala de aula, foram mais relevantes para o desenvolvimento criativo.
Além disso, em pesquisas futuras, seria importante compreender de forma mais aprofundada como se dá o processo criativo durante o trabalho em projetos, observando
mais atentamente as interações entre os estudantes e momentos de aprendizado relevantes para a expressão da criatividade.
Dado que o currículo proposto ofereceu uma introdução inicial ao tema, é importante, ainda, que haja uma melhor compreensão sobre como pode se dar a continuidade do trabalho com estas ferramentas no ambiente escolar. A partir do interesse despertado nos estudantes, seria relevante compreender novas estratégias para o aprofundamento em conceitos de programação física conectadas ao desenvolvimento de projetos que busquem resolver problemas reais com relevância social.
Por fim, para que um maior espaço para o trabalho com estes temas seja conquistado em aulas regulares no contexto escolar nacional, é necessário que professores e pesquisadores sigam compartilhando caminhos e estratégias adequadas à nossa realidade.
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