Plano anual de turma, o nível Macro

O Plano Anual de Turma (PAT) é um documento que contém uma perspetiva mais geral, tendo sido por isso o primeiro a ser solicitado pelo PC

(Anexo 1). Como advoga Bento (2003, p.67) “A elaboração do plano anual constituiu o primeiro passo do planeamento e preparação do ensino e traduz, sobretudo, uma compreensão e domínio aprofundado dos objetivos de desenvolvimento da personalidade, bem como reflexões e noções acerca da organização correspondente do ensino no decurso de um ano letivo.”

Bento (2003) refere que a elaboração do plano anual deve ser feita como um todo harmonioso e só assim é que o ensino será eficaz. A elaboração deste documento guiou a minha atuação no meu ano de estágio, contribuindo para a melhoria do processo de ensino aprendizagem.

A elaboração do PAT foi algo que trouxe ao NE algumas dificuldades e dúvidas comuns. Nesse sentido, foi realizada uma reunião com o PC, na qual este retirou todas as dúvidas e facultou as informações necessárias para a elaboração deste documento. Ficou decidido que o plano anual teria que ter em particular atenção o roulement dos espaços (rotação e espaços), as modalidades, número de aulas para cada modalidade (em função das planificações), dia, hora e ainda objetivos referentes à condição física e conceitos psicossociais, para além dos momentos de avaliação previstos. Também se decidiu que o plano anual seria contruído de período a período, isto é, no início de cada um seria elaborada a planificação desse período (figura 1), tendo sido apenas elaborado o plano anual da condição física referente às modalidades abordadas no décimo primeiro ano.

Figura 1 – Planificação do 1º período

Como referi anteriormente, foi realizado um planeamento anual da condição física, uma vez que em todo o NE era realizado um circuito de preparação física em todas as aulas para que os objetivos da condição física fossem também atingidos. Isto é, foi elaborado um circuito que, para além de melhorar a aptidão física dos alunos, contribuía para potencializar as capacidades motoras referentes a cada modalidade em específico. No primeiro período o circuito remetia para especificidades do badminton e futebol assim como para a melhoria da resistência aeróbia no âmbito da preparação dos alunos para participarem no corta-mato escolar, assim como na realização do Teste de

Cooper. Após a vinda da professora orientadora e supervisora à escola, o trabalho da condição física foi potenciado, tendo por base o treino funcional (Garganta & Santos, 2015) e rentabilizado para a realização do estudo de investigação do NE, retratado no quinto capítulo deste documento.

De facto, a melhoria da condição física dos alunos foi algo que apareceu, mais tarde, fruto do trabalho do NE, tal como é possível perceber no excerto seguinte:

“Há primeira vista, parece-me que todos os alunos conseguiram melhorar o seu tempo. Isto deixa-me contente, tanto a mim como às minhas colegas de estágio, pois significa que o nosso trabalho está a correr como planeado e estamos a ter os resultados que desejávamos, ou seja, estamos a ser recompensadas.” (Reflexão pós aula 71 e 72)

No que diz respeito aos conceitos psicossociais, ficou definido no início do ano que a superação, entreajuda, autonomia e cooperação estariam presentes em todas as unidades. No entanto, mais tarde, com o decorrer do ano letivo, apareceu também a autorregulação e a iniciativa, como elementos em que focamos o nosso trabalho, uma vez que pretendia que o processo de ensino se centrasse mais nos alunos e não tanto no professor.

Quanto à cultura desportiva, aquilo que foi planeado diz respeito à identificação do regulamento específico de cada modalidade. Nos Jogos Desportivos Coletivos foi também definido que também seria necessário conhecer, identificar e aplicar as regras fundamentais do jogo.

Ao longo do ano de estágio foram notórias as alterações ao PAT, no entanto estas foram feitas sempre com o intuito de melhorar o processo de ensino aprendizagem, melhorar o processo de planeamento e, acima de tudo, os resultados obtidos. Uma das alterações ao PAT teve a ver com a distribuição do número de aulas por cada modalidade, uma vez que consoante a necessidade dos alunos nessas mesmas modalidades, fui adaptando na procura que a aprendizagem fosse mais efetiva.

5.3.2. Unidade temática ou didática, o nível meso

Tal como refere Bento (2003, p.75), “As unidades temáticas ou didáticas, ou ainda de matéria, são partes essenciais do programa de uma disciplina. Constituem unidades fundamentais e integrais do processo pedagógico e apresentam aos professores e alunos etapas claras e bem distintas de ensino e aprendizagem.”.

De facto, a construção das unidades didáticas (Anexo 2) foi algo que fui modificando e melhorando ao longo do ano. Ao longo do processo de estágio, foi possível perceber que não existem receitas, mas sim, de acordo com as características da turma, das condições do envolvimento e de trabalho, cada unidade acabou por se tornar particular e foi abordada de forma diferente. Por norma, o início de uma unidade foi marcado pela realização da avaliação diagnóstica que, posteriormente, despoletou todo o processo de planeamento em vista a obter os melhores resultados naquilo em que os alunos são avaliados, assim como permitir que eles aprendam. Desta forma, Vickers (1990) defende que para se atingirem os objetivos terminais de cada unidade é necessário existir uma definição de conteúdos a abordar.

Vickers (1990) contruiu um modelo auxiliar ao conhecimento – modelo de estrutura de conhecimento – que serve como guião para a atuação do professor no processo de ensino aprendizagem, refletindo sobre assuntos transdisciplinares que vão muito além das matérias que se abordam. Aqui são traçados os objetivos a atingir com os alunos nas unidades temáticas e delineadas estratégias e metodologias que os permitam alcançar, ligando-os, assim, ao conhecimento da matéria de ensino. A mesma autora defende que existem três fases neste modelo: a fase de análise, de decisão e de aplicação. A fase de análise engloba o conhecimento específico da modalidade, uma análise do envolvimento ou contexto de trabalho assim como uma análise dos alunos. A fase das decisões visa a definição da matéria de ensino assim como a sua sequência nas áreas de extensão da EF, visa a definição dos objetivos, a configuração da avaliação, assim como as suas modalidades e formas de avaliar, e ainda a elaboração das progressões de ensino. Na fase da aplicação pressupõe-se a utilização de todos os instrumentos produzidos no processo de ensino-aprendizagem nos diferentes níveis de planeamento.