Políticas Gerais para o Curso Superior de Tecnologia em Sistemas para

Internet apresentam as seguintes perspectivas:

 indissociabilidade das dimensões técnica, humana e de formação para a cidadania, na qualificação em nível superior proporcionada nos cursos de graduação, considerando-se que toda prática profissional traz em si um sentido intrínseco e um valor para a vida em sociedade que extrapola a mera capacitação para o exercício da profissão;

 flexibilização dos currículos como um princípio de política acadêmica, permitindo melhor acompanhamento e adequação às transformações na sociedade;

 atualização permanente do projeto pedagógico, em função da flexibilização dos currículos, buscando sua adequação às demandas para a formação dos discentes;

 integração permanente da graduação com as atividades de ensino médio e técnico, pós-graduação, pesquisa e extensão, com definição clara dos eixos de atuação;

 ampliação e fortalecimento das políticas de iniciação científica e tecnológica, assim como de outros programas dirigidos ao aperfeiçoamento dos discentes;

 incentivo à participação dos alunos do Curso na Empresa Júnior do CEFET/RJ, fortalecendo seu caráter acadêmico, vivência profissional e extensão universitária;

 estímulo para a utilização de novas tecnologias no ensino de graduação, seja em cursos presenciais, semipresenciais ou em cursos inteiramente a distância;

 aperfeiçoamento contínuo do processo de ensino-aprendizagem, visto como um laboratório de conhecimento, fundamentado em interesses gerados a partir da realidade dos alunos.

5 Disponível em http://www.enucomp.com.br/2012/conteudos/artigos/tiverde.pdf.

29 segregação espacial. Particularmente à capital, essa cidade demanda exatamente uma oferta de ensino superior de qualidade e acessível, seja do ponto de vista econômico, seja geográfico, com possibilidades de formação em carreiras voltadas para essas demandas da economia regional.

Diante deste contexto e em consonância com as políticas institucionais, o projeto do Curso Superior de Tecnologia em Sistemas para Internet tem as seguintes características:

 Flexibilidade: as componentes curriculares são organizadas em módulos que não obedecem uma estrutura curricular pré-determinada ao longo de períodos. O Curso está centrado em um conjunto de componentes curriculares, que provê a base técnico-científica necessária à execução das atividades pertinentes, de forma independente e inovadora, embora haja pré-requisitos essenciais. Dentre as componentes curriculares do Curso, as disciplinas optativas e as atividades complementares se destacam no que se refere à flexibilidade porque oferecem ao aluno a possibilidade de direcionar a sua formação, uma vez que ele tem liberdade para fazer suas escolhas.

 Atualização dos Projetos Pedagógicos: orienta-se por uma filosofia de trabalho, que envolve uma permanente atualização de seus conteúdos, de forma a se manter constantemente sintonizado com a evolução do conhecimento do ponto de vista científico e tecnológico. Para tanto, as componentes curriculares e suas respectivas cargas horárias permitem a abordagem de conhecimentos, que envolvem aspectos teóricos, científicos e tecnológicos relacionados à área de Tecnologia da Informação (TI). Nas componentes integradoras e no Programa de Iniciação Científica, os estudantes recebem orientações e convivem academicamente com pesquisadores qualificados, mantendo-se atualizados no estado da arte e estimulando a aprendizagem de técnicas e métodos científicos. O currículo reflete, ainda, a preocupação de se formar profissionais com sólida base social e humanística, capazes de se integrarem e adaptarem espontaneamente ao complexo ambiente das organizações contemporâneas.

 Unicidade do Projeto Pedagógico: embora o curso seja atualmente ofertado apenas na unidade Maracanã, o seu projeto pedagógico pode ser replicado nas demais unidades do CEFET/RJ com as políticas, pressupostos e princípios de ensino similares.

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 Integração Teoria e Prática: todas as componentes curriculares do Curso estão voltadas à integração de teoria e pr|tica, com ênfase do pressuposto do “aprender a fazer” como forma de facilitar o aprendizado, inserindo o discente em atividades práticas e reais do mercado de trabalho. Para tanto, são utilizados de forma intensiva laboratórios e metodologias de estudo adequados à aplicação de conceitos teóricos em situações práticas. Também são estimulados estudo de casos e soluções de problemas reais para que situações práticas coerentes com a vida futura profissional possam ser trabalhadas durante a formação do aluno. Deste modo, objetivamos proporcionar o aprendizado teórico mediado da prática, segundo o princípio da continuidade funcional dos processos construtivos. As atividades complementares estimulam a construção de habilidades extras.

 Avaliação: a avaliação dos estudantes, práticas de ensino, corpo docente e próprio projeto pedagógico, incluindo o perfil dos egressos e suas opções curriculares e metodológicas, de forma articulada com a autoavaliação institucional, são mecanismos implementados semestralmente.

 Novas Metodologias/Pedagogia de fronteira: por ter a informática como atividade fim, onde os conhecimentos na área de TI devem estar integrados a uma atitude científica, que prima pelo interesse em descobrir, em saber o porquê, em questionar, o embasamento teórico é apoiado na laboralidade, instrumentalidade e interdisciplinaridade nas correlações das áreas de conhecimento. Nesse sentido, após a formação básica, pretendemos estimular o aprendizado colaborativo e o trabalho em equipe. Enfatizaremos a utilização de laboratórios e a aprendizagem por projeto. O aluno será incentivado a pesquisar e a propor soluções durante todo o Curso, o que ajuda a desenvolver o seu espírito empreendedor e inovador. Assim, esta cultura de pesquisa e proposição de soluções irá adaptar o egresso à evolução tecnológica. A eficácia do processo ensino-aprendizagem em currículos modulares não está na ordem de transmissão ou estruturação dos conhecimentos, mas na metodologia de integração desses conhecimentos. Portanto, no currículo modular flexível do Curso a maioria das componentes permite exercitar o aprendizado e integrar informações e conceitos aproximando a formação recebida ao longo do Curso da vida real, da realidade do mercado de trabalho, onde a constante demanda por construção do conhecimento (aprendizado contínuo) se dá de maneira múltipla, circular e sistêmica.

 Apoios Médico e Psicossocial: os servidores e discentes do CEFET/RJ também contam com um posto médico, com ambulatório equipados para o atendimento inicial em caso de urgências.

31 Esse mesmo posto médico conta com outros profissionais disponíveis para atendimento ao discente, tais como psicólogo e assistente social.

 Apoio Pedagógico: por meio da monitoria, o Curso oferece apoio pedagógico em áreas nas quais são frequentes os problemas de desempenho acadêmico dos estudantes, entre elas, Construção de Algoritmos e Matemática. Além disso, a Comissão de Acompanhamento de Desempenho Discente (CADD) do Curso oferece apoio ao aluno na montagem do seu plano de ensino, visando um melhor trajeto para a sua formação.

 Apoio a PNEs: por meio do Núcleo de Apoio às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE), os alunos deficientes, superdotados/altas habilidades e com transtornos globais do desenvolvimento podem encontrar o apoio necessário para a permanência na instituição, com qualidade e oportunidade de sucesso acadêmico.

Políticas Institucionais de Pesquisa

Em algumas componentes curriculares do CST-SI, há uma atenção especial na preparação de alunos para participação de programas de pesquisa e de pós-graduação. O Curso promove a oferta de componentes curriculares nas quais, por sua própria natureza, são realizadas as principais ações voltadas para institucionalização da pesquisa.

Semestralmente são oferecidas as componentes curriculares relativas ao trabalho de conclusão de curso, assim como as disciplinas “Metodologia Científica” e “Pr|tica em Pesquisa Aplicada” (esta optativa). Nelas, em particular, assim como nas demais componentes curriculares e no Programa de Iniciação Científica (PIBIC), os estudantes recebem orientações e convivem academicamente com pesquisadores qualificados, estimulando a aprendizagem de técnicas e métodos científicos. Nessas componentes, por sua própria natureza, são realizadas as principais ações voltadas para institucionalização da pesquisa no contexto do Curso.

É nossa meta que diversos temas do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) e dos projetos submetidos ao Programa de Iniciação Científica do CEFET/RJ envolvam ações tanto em nível de ensino técnico, graduação e pós-graduação. Dessa forma, vislumbramos uma interação natural entre os níveis de ensino, fortalecendo sua integração.

Políticas de Extensão

A matriz curricular do CST-SI procura atender a uma demanda real da sociedade de profissionais, que possam atuar no mercado de trabalho em desenvolvimento de sistemas e em ações de pesquisa e inovação promovidas pela academia. As atividades práticas reais promovidas nas componentes curriculares visam o desenvolvimento de habilidades e competências no corpo discente, habilitando-o a colocar em prática seus conhecimentos junto à sociedade.

32 Todos os projetos desenvolvidos pelo Curso procuram ter um caráter prático, mas com aplicação real na sociedade. Assim, o Curso busca articular ensino e pesquisa com as demandas da sociedade e estimula a prática acadêmica voltada para o desenvolvimento da consciência social e política dos discentes, formando profissionais cidadãos. As componentes curriculares do Curso procuram aprimorar o espírito analítico-crítico do corpo discente.

Como os projetos desenvolvidos no contexto do Curso envolvem aplicação da tecnologia a situações reais, há um natural fortalecimento de um fluxo bidirecional entre o conhecimento acadêmico e saber popular. Também incentivam a formação de grupos interdisciplinares, nos quais os alunos possuam perfis de interesse, habilidades e competências complementares.

Os seminários da Escola de Informática e Computação (EIC)⁶, ofertados semestralmente, abordam temas atuais e permitem aos alunos o contato com diferentes áreas de pesquisa. Os seminários podem ser realizados tanto por professores e pesquisadores internos e externos quanto alunos, que podem aproveitar a oportunidade para expor as suas propostas de dissertações, trabalhos finais de curso, trabalhos em iniciação científica, projetos de ensino ou projetos de extensão. Para os alunos é uma oportunidade importante para se obter contribuições, críticas e sugestões que podem direcionar o andamento dos seus projetos.