Primeira etapa: contexto de coleta e tratamento dos

Para o alcance do primeiro objetivo específico foi necessário proceder a uma exaustiva sistematização e padronização dos dados primários disponíveis no sistema de arquivo da PROPESQ da UFSC.

A primeira etapa da coleta de dados, referentes aos programas 1990/1991 até 2007/2008, estavam armazenados no sistema Lotus/ Notes33 _{da Superintendência de Governança Eletrônica e Tecnologia da} Informação e Comunicação da UFSC (SETIC). Essa coleta ocorreu no dia 2 de outubro de 2012.

Por sua vez, os dados referentes aos programas de 2008/2009 a 2011/2012, foram exportados a partir do Formulário IC on-line da UFSC,34 _{também no dia 2 de outubro de 2012 (Figuras 3.2 e 3.3).}

Cabe aqui uma explicação para o fato de que o sistema de controle das bolsas de IC da UFSC, até o programa 2007/2008, era gerenciado através do sistema Lotus/Notes. Esse sistema resumia-se, basicamente, a um banco de dados das informações. Foi somente a partir do programa 2008/2009, que a PROPESQ/UFSC desenvolveu um software mais dinâmico, moderno e interativo de administração. Esse novo sistema possibilitou não só o arquivamento dos dados, mas também o controle da inscrição, da seleção, do julgamento, dos recursos, dos relatórios e de uma infinidade de processos administrativos. Tudo executado e administrado através da interação on-line com os orientadores, bolsistas e avaliadores.

Os dados coletados foram exportados e organizados no software aplicativo Excel®, no qual foram feitos todos os processamentos e análises estatísticas dos dados.

33 _{Disponível em: <http://notes.ufsc.br/aplic/bolsa.nsf>. Acesso em: 2 out. 2012.} 34 _{Disponível em: <http://formulario.pibic.ufsc.br/>. Acesso em: 2 out. 2012.}

Esclareça-se, ainda, que até o ano de 2007, no momento da inscrição, o professor indicava o nome do aluno para atuar como bolsista, processo esse que foi extinto a partir da adoção do novo software de gerenciamento, a partir do Programa 2008/2009. Dessa maneira, a base de dados até 2007 continha, além dos nomes dos bolsistas propriamente ditos (situação de aprovado – AP), alunos nas seguintes situações:

■ Inscritos (IN) – aluno inscrito pelo professor orientador para concorrer à bolsa.

■ Substituído (SU) – aluno que havia sido substituído, por solicitação do professor orientador, por outro aluno.

■ Cancelado (CA) – aluno que, por algum motivo, saiu do sistema sem ter sido substituído por outro, após algum tempo de bolsa. ■ Demanda Reprimida (DR) – aluno cujo pedido foi julgado

procedente, não sendo reprovado, mas que não foi contemplado com bolsa por falta de quota/vaga.

■ Reprovado (RE) – aluno inscrito, mas cujo pedido foi recusado pela comissão por alguma inconsistência no pedido.

Logo, os alunos rotulados nas categorias: Inscritos, Demanda Reprimida e Reprovados precisaram ser excluídos para o alcance dos objetivos pretendidos para a presente pesquisa. Os dados trabalhados foram aqueles que constavam nas categorias: Aprovados, Substituídos e Cancelados, por terem sido, efetivamente, considerados bolsistas.

Nos dados disponibilizados na PROPESQ não constavam o sexo dos alunos, assim, essa atribuição teve de ser feita de forma manual pelo autor a partir do nome do bolsista. Em caso de dúvidas, era feito acesso ao Sistema de Controle Acadêmico da Graduação (CAGR) da UFSC35 _{que dispõe dessa informação. Mesmo procedimento foi feito} para o ajuste daqueles bolsistas em que não constava o curso, visto que somente em alguns casos o sistema não registrava essa informação.

Aconteceu de muitos nomes estarem grafados de forma errada ou incompleta, o que obrigou a sua padronização, sem o que não haveria uma homogeneidade e não seria possível uma adequada análise estatística das informações. Esta parte foi a mais trabalhosa e desgastante da pesquisa, mas pode ser considerada a pedra fundamental de todo o processo, sem o qual a pesquisa não seria possível, impossibilitando sua análise de forma apropriada.

35 _{Sistema de Controle Acadêmico da Graduação da UFSC. Disponível em: <http://cagr.sistemas.} ufsc.br/>. Acesso em: 7 jan. 2013.

Conforme Brambilla e Stumpf (2012), a normalização de dados, apesar de consumir tempo, é essencial em estudos bibliométricos. Desse modo, além dos nomes dos bolsistas, os nomes dos Departamentos e dos orientadores tiveram de ser ajustados para a terminologia atual.

No caso de dúvidas quanto à grafia correta do nome dos alunos egressos, recorria-se a consultas ao CAGR da UFSC. Se fosse o caso de ainda persistir alguma dúvida, recorria-se ao cruzamento entre os dados disponíveis, tais como data de nascimento ou curso, por exemplo.

Ao longo de 25 anos de IC da UFSC, diversos docentes troca- ram de Departamento de Ensino. Isso ocorreu ou por extinção do Departamento em que o docente se encontrava; ou devido a uma simples troca do nome do Departamento ou pela fusão com outro Departamento, ou ainda pelo simples interesse do professor.

O Anexo A lista os nomes das unidades de ensino da UFSC (centros e campus) com seus respectivos Departamentos de Ensino e siglas. O Apêndice A lista os departamentos de ensino que ou foram extintos ou sofreram alterações em seus nomes. O ajuste foi feito através de consulta on-line ao Sistema de Administração de Recursos Humanos (ADRH) da UFSC em fevereiro de 2013, de forma que o docente ficasse enquadrado conforme sua atual lotação. O Apêndice B lista todos os casos que foram detectados ao longo desta pesquisa.

Assim, como foi feita na adequação dos nomes dos alunos, o mesmo procedimento teve que ser tomado com respeito aos docentes. Nesse caso, maior atenção foi requerida, tendo em vista que muitos professores do sexo feminino trocaram de nome em função de alteração matrimonial. Sendo preciso estar atento para os devidos ajustes para a sua nomenclatura atual. A título de exemplo, pode-se citar os seguintes casos: Thereza Christina Monteiro de Lima (Nogueira), Carolina Palermo (Szucs), Ruth Emilia Nogueira (Loch), Mailce Borges Mota (Fortkamp), Suely Grosseman (Mattosinho) etc.

Outra situação apurada foi o caso de dois docentes homônimos: ■ professores Antônio Carlos Alves: sendo um do Departamento

de Ciências da Administração do CSE e outro do Departamento de Fitotecnia do CCA; e

■ professores Edson Luiz da Silva: sendo um do Departamento de Engenharia Elétrica do CTC e outro do Departamento de Ciências Farmacêuticas do CCS.

Situação idêntica de homonímia foi detectada no caso das alunas bolsistas Ana Paula Flores. Uma do curso de Direito, orientanda do professor Nilson Lemos Lage no ano de 1994, e outra do curso de Jornalismo, orientanda do professor Eduardo Barreto Vianna Meditsch no ano de 2007. Nesses casos, a dúvida foi desfeita através de consulta aos respectivos CPFs e datas de nascimento no CAGR da UFSC.

Outro esclarecimento diz respeito a determinados cursos que sofreram alterações de nome ao longo de 25 anos. Dessa forma, os nomes foram ajustados para a denominação atual. Como exemplo, pode-se citar o curso de “Comunicação e Expressão Visual” cuja nova denominação é “Design”; o curso de “Sociologia” que mudou para “Ciências Sociais”; o de “Comunicação Social” para “Jornalismo”; o de “Engenharia Sanitária” para “Engenharia Sanitária e Ambiental”; o de “Engenharia de Controle e Automação Industrial” que atualmente é “Engenharia de Controle e Automação”, entre outros.

Ainda com o objetivo de facilitar o entendimento dos dados, a análise foi feita agrupando-se os diversos Departamentos de Ensino da UFSC de acordo com a classificação de área do conhecimento adotada pelo CNPq, a saber: Ciências Agrárias; Ciências Biológicas; Ciências da Saúde; Ciências Exatas e da Terra; Ciências Humanas; Ciências Sociais Aplicadas; Engenharias; e Linguística, Letras e Artes. O Apêndice C lista o enquadramento dos Departamentos de Ensino da UFSC de acordo com a área do conhecimento do CNPq, feitos para a presente pesquisa.

Os docentes do campus de Joinville foram enquadrados na área de Engenharias; os do campus de Curitibanos e os de Araranguá,36 em função da multidisciplinaridade de atuação de seus docentes, o enquadramento foi feito de acordo com as áreas por eles indicadas em seus respectivos Currículos Lattes e projetos de pesquisa.

É preciso deixar claro que se esse procedimento torna viável, por um lado, a classificação dos orientadores e egressos por grande área do conhecimento, por outro lado corre-se o risco de cair-se em algumas simplificações excessivas, conforme ressaltado por Mueller (2005). Alerta a pesquisadora que existe o risco de se colocar, em uma mesma categoria, pesquisadores cujos interesses específicos, afiliações paradigmáticas e métodos de pesquisa sejam diferentes a ponto de 36 _{O campus de Blumenau não faz parte desta pesquisa tendo em vista que sua entrada no sistema}

de bolsas só se deu a partir da edição 2014/2015, o que o exclui, portanto, do período de tempo da coleta dos dados (1990 a 2012).

influenciar hábitos, principalmente quando o foco da análise são suas produções científicas.

Apesar deste viés, a decisão de se usar apenas as oito categorias foi mantida, até porque alguma forma de síntese era necessária. Muitas vezes o curso de graduação do aluno, o Departamento de Ensino ou o Laboratório em que o professor está lotado, e os títulos de seus trabalhos e dos periódicos nos quais publicou, tornavam a classificação em área específica bastante difícil. A adoção da classificação do CNPq facilitou essa tarefa.

3.3.2 Segunda etapa: contexto de coleta e tratamento