Primeira Semana (04/12/2021 a 12/12/2021)

A primeira semana iniciou com o professor disponibilizando o material de estudo no ambiente AVA para a realização do momento "Pré-Aula", seguindo a metodologia de desenvolvimento do plano de Aula 1 (Quadro 3).

Quadro 3 - Plano de Aula 1 PLANO DE AULA Resultados de aprendizagem esperados:

• Aplicar o comando Select com as funções de agregação.

• Resolver problemas com consultas de banco de dados.

• Comunicar-se oralmente.

• Elaborar perguntas.

Conteúdo: Comando SQL Select - Funções de Agregação.

Metodologia de desenvolvimento: Para desenvolver a aula 1, será aplicada a estratégia pedagógica Sala de Aula Invertida e a estratégia Minute Paper, conforme descrição dos momentos a seguir:

1- "Pré-Aula": Disponibilização de um artigo técnico no Moodle com um breve vídeo explicativo acerca da sintaxe do “comando Select e suas funções de agregação”. Será solicitado aos estudantes que leiam o artigo e assistam ao vídeo, bem como realizem os

exercícios propostos.

2- “Aula”: Explicação do conteúdo de forma expositiva e dialogada, e feedback de forma geral relacionado aos exercícios do momento "Pré-Aula". Aplicação de um questionário diagnóstico com os estudantes. Como estratégias de Aprendizagem Ativa, potencializadoras da Sala de Aula Invertida, sugere-se a estratégia Minute Paper ao final do momento “Aula”

com os seguintes questionamentos:

• Quais foram os pontos principais da aula?

• Quais foram os pontos menos claros da aula?

• Qual foi o conceito mais importante que você aprendeu durante a aula?

• Quais as perguntas que gostaria de ter feito na aula e não fez?

3- "Pós-Aula": Para o momento "Pós-Aula" sugere-se a resolução de exercícios práticos disponibilizados no Moodle e feedback do professor referente às respostas da estratégia Minute Paper.

Recursos didáticos: Computador; Projetor Multimídia; Softwares MySQL, PHPmyAdmin.

Referências: KORTH; SILBERSCHATZ; SUDARSHAN. Sistema de Banco de Dados.

Trad. da 5a. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2006.

HEUSER, Carlos. Projeto de Banco de Dados, 6a. ed. Porto Alegre: Bookman, 2008.

BEIGHLEY, L. Use a cabeça: SQL. Rio de Janeiro: Alta Books, 2010.

Como relato do primeiro encontro, ocorrido de forma presencial no dia 08 de dezembro de 2021, menciona-se que ele esteve relacionado à conversa entre estudantes e professor, entre estudantes e pesquisadora, assim como à apresentação da proposta de trabalho para o trimestre e entrega do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Apêndice 2).

No início da aula, o professor deu as boas-vindas aos estudantes, conversou um pouco a respeito do que aconteceu nos últimos meses com toda comunidade escolar em virtude da pandemia de Covid-19 e na sequência solicitou que a pesquisadora se apresentasse aos estudantes, bem como conversasse rapidamente acerca da sua proposta de trabalho para a turma. 

A pesquisadora conversou com os estudantes (Figura 5), se apresentou como servidora que atua na Pró-reitoria de Ensino do IFRS, relatou sua formação acadêmica e experiência profissional. Explicou que a proposta trazida por ela para as aulas do trimestre e apoiada pelo professor faziam parte da sua pesquisa de mestrado desenvolvida na Universidade de Caxias do Sul (UCS) e tinha por objetivo tornar os processos de ensino e de aprendizagem dos estudantes mais ativo, mais dinâmico e com mais significado no momento de retorno gradual das atividades presenciais na instituição.

Figura 5 - Momento em que a pesquisadora se apresenta e conversa com os estudantes

Fonte: Autora, 2021.

É importante ressaltar que os estudantes mencionaram não conhecer e não saber nada a respeito de estratégias e métodos de aprendizagem ativa. Quando questionados a respeito disso, porém com outra nomenclatura mais conhecida no meio acadêmico como

“Metodologias Ativas”, somente três estudantes mencionaram ter conhecimento a respeito do assunto. Em seguida, a pesquisadora conversou sobre a Sala de Aula Invertida, e os estudantes também não demonstraram conhecimento a respeito da estratégia. Na sequência, os estudantes foram convidados a responder ao primeiro questionário ao final da aula para que fosse possível conhecê-los melhor e aprimorar as atividades planejadas para a proposta didática do período letivo.

Em continuidade, o professor retomou o conteúdo do material que foi disponibilizado para os estudantes no momento "Pré-Aula" de uma forma expositiva e dialogada (Figura 6). Durante as explicações o professor buscou trazer exemplos relacionados ao cotidiano escolar dos estudantes para facilitar a compreensão dos conceitos abordados.

Nesse momento, alguns estudantes interagiram com o professor e observou-se também que a maioria da turma estava prestando atenção e/ou recebendo as informações acerca do assunto abordado de uma forma mais passiva. Momentos depois, dois estudantes solicitaram que o professor realizasse mais retornos acerca de avaliações que foram realizadas em trimestres anteriores. Diante do exposto, o professor se comprometeu em adotar mais momentos de feedbacks na sua prática pedagógica.

Figura 6 - Momento de exposição dialogada do conteúdo por parte do professor

Fonte: Autora, 2021.

Em seguida, os estudantes foram convidados a se direcionarem para os laboratórios de informática da instituição. Nesse dia, estiveram presentes os 26 estudantes, e em virtude das recomendações de prevenção ao contágio do Coronavírus emitidas pela instituição, os estudantes precisaram ser acomodados em dois laboratórios e o professor se fazer presente nos dois de forma intercalada.

No ambiente do laboratório, os estudantes responderam ao primeiro questionário que foi elaborado pela pesquisadora. Instantes depois, o professor explicou sobre a estratégia que seria utilizada para o fechamento da aula e solicitou aos estudantes que respondessem, em no máximo cinco minutos, aos questionamentos constantes no formulário do Google Forms referentes à estratégia Minute Paper (Figura 7). Ele ainda explicou que se tratava de uma estratégia de avaliação formativa, onde o estudante estaria participando ativamente do seu processo de construção do conhecimento e que valeria um ponto na média do trimestre, cujo valor máximo é 10.

Figura 7 - Momento de aplicação da estratégia Minute Paper

Fonte: Autora, 2021.

O professor abordou também a importância dos estudantes se pronunciarem de forma escrita acerca do que foi trabalhado em aula e comprometeu-se em realizar o feedback de forma individual baseado no que os estudantes respondessem no questionário da estratégia Minute Paper. Em seguida, informou a turma sobre as atividades referentes ao momento

"Pós-Aula" e solicitou que as dúvidas a respeito do proposto e do que foi abordado no momento “Aula” fossem encaminhadas por e-mail.