Primeiro encontro: tempestade de ideias, mapa conceitual e texto

Situação-problema 1: Exibição de um vídeo

Primeiro foi realizada uma rápida explicação sobre os conceitos e materiais que seriam trabalhados neste encontro e a seguir os estudantes assistiram dois vídeos bem curtos para despertar a curiosidade dos mesmos de forma a incentivá-los a participar das aulas. Esses vídeos podem ser considerados organizadores prévios, pois preparam os alunos para o assunto a ser estudado.

O primeiro vídeo foi como gelar uma lata de cerveja em quarenta segundos e o segundo foi sobre superfusão. Os vídeos de encontram nos links abaixo:

https://www.youtube.com/watch?v=6pYDZvcPpAE
https://www.youtube.com/watch?v=aQlZXT93g10

Os vídeos usados estimularam nos alunos a curiosidade e os motivaram a debater com o professor e entre eles, o assunto em questão. Salienta-se que estes não foram utilizados para identificar os conhecimentos prévios dos mesmos e sim foi para abrir um espaço interação entre professor e aluno, e aluno e aluno.

Situação-problema 2: Perguntas

Segundo, após a exibição dos vídeos foram realizadas três perguntas do cotidiano (Anexo A – Primeiro encontro – tempestade de ideias), como por exemplo:

2- Ao entrar na água do mar na grande Vitória ou Jacaraípe, as pessoas sentem frio? E depois esse frio passa?

3 - No balneário de Jacaraípe, Serra/ES, no último domingo foi registrado que a temperatura na areia chegou a 50º C. os banhistas sentiram muito calor? Ou seja, só posso dizer que existe calor a altas temperaturas?

Nos relatos dos diálogos usaremos a legenda: A1, A2: Alunos

P- Professor G1, G2: Grupos

Os estudantes não tinham nenhuma obrigação de acertar as perguntas, mas percebeu-se neste momento que um pequeno debate sobre o assunto aconteceu quando o aluno disse:

A1: Devido as correntes marítimas da região.

P: Tudo bem influencia, mas quem estudará ou estudou isso com vocês será a geografia.

P: Mais alguma sugestão?

A2: Sinto frio quando estou com febre, pois estou cedendo temperatura para o ambiente.

P: Como não vou te dar a resposta, vou dizer que em parte você acertou, mas ao decorrer dos encontros você irá responder corretamente.

G2: Professor, quando a temperatura se encontra a 50º C eu sinto calor e a baixas

temperaturas não vou sentir calor.

Logo em seguida foi feita uma tempestade de ideias sobre temperatura e quanto os alunos falavam, o professor anotava no quadro as sugestões sem descartar nenhuma resposta, mesmo que pouco relacionada com temperatura. Foram listadas muitas palavras como: Atrito, Fahrenheit, Celsius, Kelvin, Termômetro, Fogo, Sol, Ar Condicionado, Gelo, Choque Térmico, Brisa, Sensações Térmicas, Modificações, Calor, Calor Específico, Agitação das Moléculas, Frio, Quente, Movimento, dentre outras.

Aproveitando o momento de descontração da turma foi solicitado algumas explicações sobre algumas palavras citadas. A seguir segue algumas respostas:

A3: Calor é o que eu sinto quando o dia está quente.

P: Ao decorrer dessa sequência de estudo iremos chegar à conclusão.

Portanto, ficou evidente na turma que calor está relacionado com o desconforto térmico. Percebe-se também o surgimento de respostas inesperadas que podem conduzir a aula para uma direção não planejada, como a resposta sobre a influência das correntes marítimas sobre a sensação térmica quando vamos tomar banho no mar. É importante que o professor faça correções de rumo durante as intervenções nessas aulas não tradicionais, pois elas são mais susceptíveis desses desvios uma vez que são baseadas em diálogos.

Situação-problema 3: Mapa conceitual

O professor passou para o terceiro passo desse encontro que foi a construção de mapas conceituais, tendo em vista que este método atende as expectativas do autor, que é captar dos alunos os seus conhecimentos prévios sobre a temática. Inicialmente, foi utilizado como exemplo um mapa sobre Leis de Newton, para que os alunos entendessem a construção de um mapa conceitual, dando muita atenção para as conexões que devem existir. O objetivo é que com esse breve aprendizado eles pudessem construir um mapa sobre termologia.

Foi solicitado que os alunos construíssem um mapa conceitual sobre Temperatura. A atividade começou extremamente confusa, pois era primeira vez que eles estavam tendo contato com mapas conceituais. Assim, o professor retornou ao quadro e explicou novamente o mapa sobre Leis de Newton e os alunos retomaram a construção do mapa com um pouco mais de segurança, com o auxílio do professor, que ao ser solicitado esclarecia as dúvidas e dava algumas sugestões para construção do mapa.

Dos dez grupos das duas turmas estudadas, apenas três grupos entregaram e sete não entregaram o mapa conceitual. Dentro dos que não entregaram, foi observado

que os mesmos possuíam pouco ou nenhum conhecimento prévio sobre a temática abordada nesta dissertação.

A seguir segue os mapas conceituais dos grupos 2k4, 2L2 e 2L3 respectivamente: Figura 17: Mapa conceitual do medidor termômetro

Fonte: Autor, 2016.

Figura 18: Mapa conceitual da quantidade de energia térmica em um copo

Figura 19: Mapa conceitual da sensação térmica

Fonte: Autor, 2016.

De acordo as figuras 17, 18 e 19, os dados revelam alto nível de generalização de conceitos consolidados por estes educandos, sobre calor e temperatura. Nos grupos destacados foram percebidos alguns subsunçores, como: calor sendo uma forma de energia, medição térmica, escalas, dentre outros.

Nas figuras acima dos mapas conceituais, pode-se perceber que os grupos analisados possuem certo conhecimento prévio do conceito estudado nesta unidade de ensino, porém sem muita conexão, onde o professor pode aumentar o grau de conhecimento destes alunos ou até mesmo mudar alguns conceitos errados sobre a temática. Enfatizamos que os mapas conceituais foram importantes na descoberta dos conhecimentos prévios dos alunos.

Após o término da primeira aula o professor solicitou que os grupos defendessem o seu mapa perante a turma, o que foi muito interessante do ponto de vista da participação da maioria e para analisar as concepções prévias dos alunos sobre os conceitos iniciais da termodinâmica, que serão abordados ao transcorrer da UEPS. Salienta-se que este processo durou aproximadamente 30 minutos, sendo extremante relevante, pois os grupos que não entregaram o mapa, ou seja, sete

grupos foram participativos nos debates e explanaram as suas opiniões acerca do conceito de calor e temperatura.

Situação-problema 4: Texto

Nos 30 minutos finais da segunda aula foi distribuído um texto retirado do livro do aluno, cujo título é: UMA INTRODUÇÃO SOBRE CONCEITO DE CALOR (ver no roteiro de estudo). A ideia central do texto é que o aluno compreenda que calor é uma forma de energia em trânsito e não é uma substância. Foi solicitado para que os alunos fizessem uma breve leitura sobre o texto, debatessem as duas perguntas do questionário e transcrevessem para folha que deveria ser entregue ao professor para fazer uma análise posterior.

Após os grupos fazerem a leitura e debaterem o professor recolheu todos os textos e na correção o professor identificou que todos os grupos acertaram as duas questões. As questões foram:

1) Qual a diferença entre calórico e calor?

2) Como que a perfuração feita nas peças ajudou a discordar do modelo do calórico?

Embora o texto (Apêndice A) limite a percepção dos subsunçores dos estudantes, este é relevante, pois os alunos conseguem ter o primeiro contato de que calor não é mais substância e sim forma de energia.

Ressalta-se que este primeiro encontro teve finalidade de verificar os conhecimentos prévios dos alunos, já que não foi realizado pré-teste.