Tempo estimado: 2 encontros de 50 minutos.
Procedimentos: Após o registro do objetivo e das ações a serem realizadas no Projeto de Trabalho, as crianças podem se prontificar a dar início à criação dos contos. Nesse momento, podemos ajudá-las a perceber verbalmente a necessidade de saber o que realmente é um conto.
Procuraremos problematizar a questão, fazendo perguntas para levá-las a tomar consciência de que devem aprender o que realmente é um conto e as maneiras de produzi-lo.
Consigna: Os autores adultos fazem assim? O que uma história deve ter para ser um conto?
Afinal, o que é um conto? Vocês não acham que precisamos de uma maneira para saber o que exatamente é um conto? Posso sugerir um jeito de aprender o que exatamente são as coisas?
Então, convidaremos as crianças para conhecer uma maneira de saber o que é um conto.
Incialmente, conversaremos sobre suas experiências e seus conceitos cotidianos relacionados
Quadro 3 – Quadro coletivo de perguntas para estudar conceitos
Fonte: Elaborado pelo autor.
ao conto, registando em um quadro branco os termos ditos por elas. Em seguida, apresentaremos um quadro (Quadro 3), que construímos para sistematizar as ações de estudo de conceitos científicos em forma de perguntas. Utilizaremos esse quadro, coletivamente, como guia para realizarmos ações de estudo do conceito de conto e de outros conceitos que as crianças sentirem necessidade de aprender ao longo do projeto.
Quadro de perguntas para estudar os significados das coisas Quero saber o que realmente é .
1 – O que parece ser a coisa mais importante em um ? 2 – Essa ideia mais importante aparece em outros ?
3 – Consigo fazer um desenho da ideia mais importante do ?
4 – Se eu desmontar esse desenho em partes, consigo montar na ordem correta e explicar como fiz?
O que aconteceria se as partes de um conto fossem colocadas fora de ordem? Experimente e descubra.
5 – Agora eu sei o que realmente é um ? Como isso me ajuda?
Logo que se propõe seguir o quadro de perguntas, a criança é conduzida a definir o conceito a ser estudado. A primeira pergunta orienta as crianças para formular a ideia essencial do conto e registrar a descoberta em algum suporte (em uma folha de papel, bloco de notas etc.). Para isso, precisaremos escolher um conto para tomarmos como referência.
Disponibilizaremos, na sala de aula virtual do aplicativo Google Sala de Aula, o link de um site que construímos, no qual as crianças terão acesso a um conjunto de livros de literatura infantil no formato digital. Elas serão incentivadas a escolher um conto para proferirmos para toda a turma e realizarmos análises e reflexões a respeito das propriedades que parecem ser essenciais, a fim de identificar o núcleo do conceito estudado. Depois de discutirmos a primeira questão, buscando formular aquilo que pode ser a ideia principal do conceito de conto, faremos registros em um quadro branco e elas escolherão a forma de documentá-los e arquivá-los em suas pastas individuais, que concebemos como pastas de ferramentas para criar contos46.
46 Entregaremos na escola as pastas de ferramentas para criar contos, para que as crianças ou seus pais/responsável possam pegá-las. As pastas serão nominais.
A segunda pergunta orienta as crianças para identificar, em outros contos, a regularidade da ideia principal do conceito que identificamos anteriormente. Nesse momento, convidaremos a turma para escolher outros dois contos. Faremos a proferição e a análise dos contos, comparando suas características essenciais, para chegarmos, coletivamente, a uma conclusão.
A terceira pergunta orienta as crianças para fazer um desenho da ideia principal do conto, conforme os registros feitos previamente. Ao responderem à terceira pergunta e se colocarem em ação, fazendo um desenho da ideia geral do conto, ou seja, transformando-a em uma forma diferente de linguagem (gráfica), as crianças podem ter melhores condições de dominar o significado de conto. O desenho poderá ser registrado, coletivamente, em um quadro branco e em outros suportes escolhidos pelas crianças, de modo que elas arquivem suas descobertas na pasta de ferramentas do projeto para utilizar quando precisarem.
A quarta pergunta coloca à prova o conhecimento das crianças sobre o gênero conto. O desenho será descontruído, em partes menores, e reconstruído, de modo que as crianças tenham chances de perceber seus conhecimentos sobre o conto ao terem que explicar como puderam agir para reconstruí-lo. Discutiremos a importância da ordem das partes do conto para que ele tenha sentido e, depois, convidaremos as crianças para observar as implicações dessa ordem ou desordem em um conto. Apresentaremos, em partes menores, o conto O dia em que entrei na barriga da Boitatá, de Gabriele Cristina Soares dos Santos Leite (2016). Podemos dividi-lo em cinco partes, destacando a situação inicial, o evento perturbador, a ação dos personagens, a ação finalizadora e a situação final (JOLIBERT, 1994). Ao reconstruí-lo com as crianças, conversaremos sobre a importância da ordem das partes do conto e dos aspectos linguísticos que ajudam a organizar as partes (conectivos), possibilitando que percebam, também, a importância da posição das palavras que ligam as partes e possibilitam que o conto tenha uma unidade de sentido.
A quinta pergunta pode possibilitar às crianças perceberem como compreenderam o significado do conceito de conto e como podem utilizar seus conhecimentos para realizar a atividade de criação de contos. Trata-se de um momento para mobilizar as aprendizagens realizadas na atividade de estudo, como o conceito de conto e os modos generalizados de criar contos implicados nas ações de estudo, de modo a ter condições para acrescentar, retirar ou reavaliar as ações previstas durante a formulação do plano de trabalho projeto e, assim, obter resultados mais satisfatórios.
Embora os procedimentos de controle e de avaliação não tenham sido mencionados nas cinco questões do quadro de perguntas, sabemos que eles devem ser utilizados durante todos os momentos da atividade de criação de contos, pois possibilitam às crianças que se orientem em
direção ao objetivo do projeto, ao julgarem e (re)organizarem seu comportamento durante a atividade, utilizando, para isso, os modos de ação e as ferramentas aprendidas na atividade de estudo. Por isso, ajudaremos as crianças a realizar as ações de controle e de avaliação ao longo da atividade de criação dos contos por meio de orientações e de perguntas.
Ademais, depois de estudarmos com as crianças o conceito de conto, realizaremos manifestações verbais (afetivamente influenciadas) no plano social para possibilitar que percebam verbalmente suas reais capacidades de aprender o conceito de conto e os modos generalizados implicados na atividade de estudo desse conceito.
Consigna: Já fizemos essa ação que consta no nosso painel do projeto?; Essa ação pode ajudar a chegar no nosso objetivo?; Observem essa ferramenta e compare com seu texto.; Há algo que podemos melhorar?; Com base nas ferramentas que fizemos, o que vocês acharam do texto?;
Você pode conferir, nas suas anotações, as partes do conto; Você utilizou essa palavra para ligar as duas partes do conto de forma correta?; Verifique nas suas anotações; Muito bem, você entendeu o que é um conto; Percebeu que, agora, você já sabe como estudar os significados das coisas?
Material utilizado: Computador; Aplicativo de videoconferência; Aplicativo de sala de aula virtual; Quadro coletivo de perguntas para estudar conceitos.