Principais conclusões do estudo

Les élèves ont été brefs et peu bavards concernant la réponse à cette question lors des

entretiens.

CE1 CM1/CM2 EIP

Oui.

Mais c’est dur.

Oui, pour savoir comment se

corriger pour plus tard.

Oui, pour que la maîtresse

puisse changer le programme.

Non, parce que si on a

faux…….. devant la

maîtresse……….

Oui, …

Non, parce que si on le dit, les

autres voudront nous piéger.

Oui, j’aimerai bien mais si les

autres croient qu’on se vante ou

qu’on frime, ça ne me plairait

pas.

C’est pourquoi nous mettons ces réponses en parallèle aux réponses données par écrit à la

question 3 du questionnaire portant sur l’évaluation de l’outil numérique en lui-même,

questionnaire qui se rapportait à la recherche sur l’outil numérique.

Il est intéressant d’analyser les réponses obtenues à la question ouverte (n°3) du

questionnaire : « D’après toi, pourquoi est-ce important de t’autoévaluer ? ». Précisons que la

réponse à cette question a été demandée après plusieurs séances d’expérimentation.

Un encodage couleur permet de visualiser les différents types de réponses :

En vert, l’élève met l’autoévaluation en relation avec son opinion.

En rose, l’élève associe l’autoévaluation à un acte de correction.

En violet, l’élève met l’autoévaluation en relation avec des stratégies personnelles

d’apprentissage.

En bleu, l’élève pense que l’autoévaluation sert à avoir une vision plus juste de lui et

développe la confiance en soi.

En jaune, les élèves qui disent que ce n’est pas important pour eux.

En orange, les élèves qui ne savent pas et qui le disent.

En gris, les élèves qui nous laissent penser que l’autoévaluation n’a pas été comprise comme

un regard que l’on porte sur soi mais comme une évaluation.

Classe de CM1/CM2 Classe de CE1

pour avoir son opinion pour voir comment on trouve notre travail

pour avoir notre opinion on peut donner notre avis

166

Classe EIP

pour devenir plus fort

pour savoir son intelligence

je peux connaître mes compétences dans différents domaines

ce n'est pas important pour moi

je ne sais pas

Tableau 13. Importance de l’autoévaluation auprès des enfants

Les cases qui ne rentrent pas dans les catégories précédentes sont laissées en blanc. Non pas

qu’elles ne sont pas intéressantes mais elles méritent des précisions. Par exemple quand un

élève dit que « c’est pour voir ses fautes », pense-t-il pouvoir les corriger ? Ou en prendre

conscience et ainsi progresser ? Ou encore connaître ses limites et ainsi avoir une vision de

ses capacités plus justes ?

pour connaître ses notes et avoir son avis sur son

travail on peut montrer nos qualités

car tu vois si tu es d'accord avec la maitresse pour

les notes pour se corriger

car comme ça on voit que nous n'avons pas les

mêmes opinions que la maitresse pour travailler

aide à savoir si je suis d'accord avec les notes de

la maitresse on peut corriger nos évaluations

se rappeler du travail qu'on a fait pour apprendre et réfléchir

car on peut voir ses erreurs et la maîtresse peut

voir qu'on n’y arrive pas et nous aider à

comprendre pour apprendre

car je peux m'évaluer pour après me corriger parce qu'il faut réfléchir

pour corriger pour apprendre à s'autoévaluer

pour mieux progresser c'est bien d'apprendre

pour savoir si on comprend bien ce qu'on fait pour voir si j'ai juste ou faux

pour améliorer mes capacités Je ne sais pas

ça sert à penser pour avoir de bonnes notes

on peut mieux avoir confiance en soi et apprendre

à ne pas avoir honte c'est très rigolo

ça sert à avoir confiance en soi on évalue pour quand on sera adulte

pour savoir si on a confiance en soi et mieux se

connaitre soi-même c'est important pour la vie

c'est important de s'autoévaluer car il y a des

choses, si on a juste ou faux parce que c'est important pour maîtresse Sylvie

pour moi ce n'est pas trop important parce que c'est important

ça permet de voir si j'ai des fautes si on a une autre évaluation plus dure

pour avoir des bonnes notes c'est important de s'autoévaluer

on peut voir les fautes qu'on a parce que c'est bien

au moins je peux savoir mes notes par une autre

167

Les réponses de la classe de CE1 sont plus floues. Peut-être que la question par écrit n’était

pas assez accessible. Ou peut-être aurait-il été nécessaire de leur faire préciser leur réflexion.

Il était important que les élèves répondent de façon individuelle et anonyme au questionnaire

afin d’avoir la perception la plus sincère de chaque élève.

Nous nous retrouvons cependant avec 3 élèves sur 51 qui ne semblent pas avoir compris

l’autoévaluation comme un regard que l’on porte sur soi mais bien comme une évaluation

effectuée par un tiers : soit par une autre maîtresse, soit par l’outil lui-même.

Dans la classe de CM1/CM2, les élèves ont souhaité comparer leurs résultats à ceux de

l’enseignante, nous leur avons donc donné simultanément les deux notes, celle qu’ils s’étaient

attribuée grâce au curseur et celle attribuée par l’enseignante. Ce rituel semblait très important

pour eux en début de chaque séance concernant l’autoévaluation précédente. Est-ce le fait de

pouvoir donner leur avis et que quelqu’un, un adulte, l’ait pris en considération ? En tous cas

lors du bilan final de l’expérimentation, sur ces 23 élèves, 10 ont évoqué comme point fort de

l’outil de pouvoir donner leur opinion ou de comparer les résultats avec ceux de la maîtresse.

Ce constat se vérifie dans les réponses obtenues à la question n°3 du questionnaire. Ce sont

les réponses surlignées en vert dans le tableau 4.

Nous avons pris un temps pour faire un barème entre les notes chiffrées et les notes lettrées de

l’enseignante. Il était important de le faire car tous n’avaient pas la même amplitude pour le A

pour certains il était compris entre 6 et 10 alors que pour d’autres c’était juste 10 et 9. Il en

allait de même pour les autres notes.

Nous leur avons donné l’échelle sur format papier et à eux de formaliser les paliers à l’aide

des notes lettrées. (Annexe 5).

A =10

A- =9

AB =8

B+ =7

B = 6

B- = 5

BC =4

C = 3

CD = 1, 2

D = 0

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Ils ont d’abord défini leur amplitude personnelle et ensuite avec une discussion nous avons

réussi à définir une corrélation commune.

10.4 L’autoévaluation pour construire du sens : les éléments de la grille

No documento A resolução de tarefas envolvendo números racionais não negativos: um estudo com uma turma do 5º ano de escolaridade (páginas 101-107)