PRIVADA LICENCIATURA 2013.2 (COM INCLUÍDA)

NÃO DISPONÍVE L SAÚDE E CLÍNICA PSICOLÓGICA EDUCAÇÃO PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO I 5° SEMESTRE 54h 198h PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO II 5° SEMESTRE 72h QUESTÕES EMERGENTES DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 9° SEMESTRE 72h DISICPLINA DA ÊNFASE EM EDUCAÇÃO 27. PRIVADA 2013.2 480h ORGANIZACIONAL _CLÍNICA

ESTÁGIO BÁSICO I:

ESCOLAR 2° SEMESTRE 40h

100h PSICOLOGIA ESCOLAR 5° SEMESTRE _60h

28. PRIVADA LICENCIATURA 2013.2 (COM INCLUÍDA) 4800h ORGANIZACIONAL SAÚDE PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL 5° SEMESTRE 80h 120h PRÁTICA PSICOPEDAGÓGICA 9° SEMESTRE 80h 29. PRIVADA 2013.2 4080h ORGANIZACIONAL _CLÍNICA

ESTÁGIO BÁSICO I: ESCOLAR

2° SEMESTRE 40h

100h PSICOLOGIA ESCOLAR 5° SEMESTRE _60h

30. PRIVADA 2013.2 4080h ORGANIZACIONAL _CLÍNICA

ESTÁGIO BÁSICO I:

ESCOLAR 2° SEMESTRE 40h

100h PSICOLOGIA ESCOLAR 5° SEMESTRE _60h

31. PRIVADA 2005 4482h NÃO DISPONÍVEL

PSICOLOGIA E

EDUCAÇÃO 4° SEMESTRE _80h

140h PSICOLOGIA ESCOLAR 5° SEMESTRE _60h

32. PÚBLICA 2013.1 4455h PSICOLOGIA E PROGRAMAS SOCIAIS PSICOLOGIA E CONTEXTOS INSTITUCIONAIS PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO 5° SEMESTRE 60h 60h

33. PRIVADA LICENCIATURA 2013.2 (COM INCLUÍDA) 4800 ORGANIZACIONAL SAÚDE PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL 5° SEMESTRE 80h 80h

34. PRIVADA _DISPONÍVEL NÃO 4040h

PSICOLOGIA E CONTEXTOS JURÍDICOS PSICOLOGIA E PROCESSOS SÓCIO- INSTITUCIONAIS

PSICOLOGIA ESCOLAR 5° SEMESTRE _60h

120h INTERVENÇÃO PSICOSSOCIAL EM INSTITUIÇÕES EDUCATIVAS 8° SEMESTRE 60h DISCIPLINA DA ÊNFASE EM PROCESSOS SÓCIO- INSTITUCIONAIS

A partir da análise do Quadro 1, as 35 IES apresentaram desenhos curriculares com vigências de 2005 (1); 2008 (1); 2009 (2); 2011 (1); 2012 (3); 2013 (14); e 2014 (6). Vale ressaltar que muitas IES anunciaram na voz do coordenador, dos docentes ou pelos próprios

sites que estavam reformulando os seus currículos, e disponibilizaram para a pesquisa até três desenhos curriculares vigentes. Algumas, inclusive, confirmaram a oferta da licenciatura em Psicologia em função da exigência das novas DCNs (2011), mas apenas cinco incluíram-na nos seus desenhos curriculares.

Em relação à carga horária total dos cursos, 31 IES as disponibilizaram. Aquelas que contemplavam a licenciatura em seu desenho curricular indicavam uma carga horária total de 4800 horas e as demais variavam entre 4000 horas a 4780 horas.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos graduação em Psicologia (2004) sugerem algumas possibilidades de ênfases. Em razão da quantidade de nomes atribuídos às ênfases dos cursos de Psicologia, as mesmas foram agrupadas em oito categorias; das quais, quatro são sugestões das DCNs. Dos 35 desenhos curriculares analisados, apenas 32 IES

35. PRIVADA 2008 4668h SAÚDE ORGANIZAÇÕES PSICOLOGIA ESCOLAR I 4° SEMESTRE _72h 144h PSICOLOGIA ESCOLAR II 5° SEMESTRE 72h 36. PRIVADA 2012.2 4212h PSICOLOGIA CLÍNICA E PROCESSOS DE SAÚDE PRÁTICAS SOCIAIS E INSTITUCIONAIS FUNDAMENTOS DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM 5° SEMESTRE 72h 288h PSICOLOGIA ESCOLAR 9° SEMESTRE 72h DISCIPLINA DA ÊNFASE EM PRÁTICAS SOCIAIS E INSTITUCIONAIS ESTÁGIO PROFISSIONAL- BII 10° SEMESTRE 144h ESTÁGIO DA ÊNFASE PRÁTICAS SOCIAIS E INSTITUCIONAIS 37. PÚBLICA 2011.2 4536h EDUCAÇÃO SAÚDE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 5° SEMESTRE 68h 884h PSICOLOGIA ESCOLAR I 6° SEMESTRE _68h PSICOLOGIA ESCOLAR II 9° SEMESTRE 68h DISCIPLINA DA ÊNFASE EM EDUCAÇAO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I 9° SEMESTRE 272h ESTÁGIO DA ÊNFASE EM EDUCAÇÃO PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM 10° SEMESTRE 68h DISCIPLINA DA ÊNFASE EM EDUCAÇAO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II 10° SEMESTRE 272h ESTÁGIO DA ÊNFASE EM EDUCAÇÃO 38. PRIVADA 2014.2 4010h SAÚDE PROCESSOS CLÍNICOS

PSICOLOGIA ESCOLAR 5° SEMESTRE _60h

130h ESTÁGIO BÁSICO II-

viabilizaram o acesso às suas ênfases. Portanto, as ênfases são: Psicologia e processos de gestão (17); Psicologia e processos de prevenção e promoção da saúde (12); Psicologia e processos clínicos (10); Psicologia e processos educativos (9); Psicologia e processos sociais/psicossociais/sócio-institucionais/social comunitários (9); Psicologia e contextos Jurídicos (2); Psicologia e políticas públicas (1); Psicologia e intervenções psicológicas (1).

Com base nos números apresentados, as ênfases em “Psicologia e processos de gestão” e “Psicologia e processos de prevenção e promoção da saúde” são as mais escolhidas entre as IES da Bahia.

As DCNs (2004) indicam dois aspectos importantes que podem nos ajudar a compreender a escolha de uma ênfase em detrimento de outra. O primeiro está relacionado com as vocações e condições da instituição:

A definição das ênfases curriculares, no projeto do curso, envolverá um subconjunto de competências e habilidades dentre aquelas que integram o domínio das competências gerais do psicólogo, compatível com demandas sociais atuais e ou potenciais, e com a vocação e condições da instituição (p.9).

O segundo orienta a escolha das ênfases com base nos domínios mais consolidados de atuação profissional do psicólogo no país:

[...] a escolha aos domínios mais consolidados de atuação profissional do psicólogo no país pode constituir ponto de partida para a definição de ênfases curriculares, sem prejuízo para que no projeto de curso as instituições formadoras concebam recortes inovadores de competências que venham a instituir novos arranjos de práticas no campo (p. 9).

É interessante notar que, historicamente, na formação, a Psicologia organizacional, nos moldes de uma Psicologia industrial, sofre uma atrofia em prol da formação do profissional liberal na década de 1960 e 1970. Nessa mesma época, a Psicologia clínica dos consultórios ganha força nos cursos de Psicologia (MELLO, 1978apud CHECCHIA; SOUZA, 2003).

No entanto, dados de pesquisa em o Psicólogo Brasileiro: práticas emergentes e

desafios para a formação, organizada por Bastos e Achcar, publicado em 1994 (apud CHECCHIA; SOUZA, 2003), revelaram que a formação de Psicologia já se propunha a mudanças importantes que indicavam pensar a saúde fora dos consultórios, de forma mais complexa e não tanto na ótica do indivíduo. Tais mudanças estavam combinadas à inserção dos psicólogos nos debates e lutas para a redemocratização do país, assim como na luta antimanicomial e na defesa por políticas públicas sociais e da saúde. Portanto, o domínio da saúde passa a ser extremamente relevante na formação de psicólogos em detrimento do domínio da clínica.

A área de Psicologia Organizacional e do Trabalho também sofre mudanças importantes. As discussões transcendem a tradicional no que tange à visão de recursos humanos e de seleção de pessoal para aprofundar na dimensão capital e trabalho “desde vertentes da globalização e das novas formas de gestão, bem como nas críticas ao modelo de acúmulo de capital e na criação das gestões cooperativas e de economia solidária” (BRASILEIRO; SOUZA, 2010, p.108).

Os domínios da “Psicologia e processos de gestão” e “Psicologia e processos de prevenção e promoção da saúde” são compatíveis com demandas sociais atuais e/ou potenciais, o que justificaria a escolha majoritária por tais ênfases nos cursos de Psicologia da

Bahia.

No entanto, embora as duas ênfases acima sejam a maioria nos cursos de Psicologia da Bahia, não podemos deixar de mencionar que também há uma considerável quantidade de ênfases em Processos Educativos. Esse dado parece demonstrar uma mudança na compreensão do psicólogo na interface com os contextos educacionais, e aponta uma atuação que considera outros espaços educacionais que não somente a escola. Pesquisa realizada por Brasileiro e Souza (2010), ao analisar a formação de psicólogos na Amazônia frente às Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Psicologia no que tange aos processos educativos, também evidencia uma presença significativa da ênfase na formação de psicólogos para atuar com a dimensão educativa e aponta para uma preocupação das IES com a educação básica do Estado.

Em análise dos 35 desenhos curriculares, foi feito um levantamento das disciplinas e estágios que apresentam relação com Psicologia Escolar e Educacional, observando as respectivas cargas horárias e semestralidades.

Dentre elas, foram encontradas disciplinas como: Psicologia, Educação e Saúde; Educação em Contextos Sócio-Culturais Específicos; Psicologia Escolar; Desenvolvimento e Ciclo de Vida III: Criança Escolar; Processos Psicossociais e Educação; Práticas Psicológicas em Instituições Educativas; Práticas Psicológicas em Escola; Psicologia e Práticas Educativas; Psicologia Escolar e Educacional; Psicologia e Educação; Psicologia Escolar e Educacional I e II; Psicologia da Educação I e II; Psicologia e Processos Educacionais I e II; Psicologia Escolar I e II; Psicologia da Aprendizagem; Problemas de Aprendizagem; Psicologia, Processos Educacionais e Institucionais; Processos Psicológicos e Aprendizagem; Intervenção Psicossocial em Instituições Educativas; Psicologia, Educação e Saúde; Psicologia Escolar e Educacional I, II -Estágio Básico; Prática Psicopedagógica; Estágio Básico II- Psicologia Escolar; Estágio Básico I: Escolar; Estágio Supervisionado em Psicologia e Processos

Educativos I, II, III; Psicologia Escolar e Psicologia Aplicada a Pessoas Especiais (Estágio Básico); Estudo e Intervenção da Psicologia em Contextos Educacionais; Questões Emergentes da Psicologia da Educação; Estágio Supervisionado I e II; Estágio Profissional- BII; e Fundamentos dos Processos de Ensino e Aprendizagem.

Não foram mencionadas as disciplinas optativas, apenas aquelas obrigatórias do núcleo comum e das ênfases. Com foi possível perceber, as nomenclaturas dessas disciplinas são diversas. Como importava conhecê-las, preferimos não as agrupar. A discussão sobre as variadas nomenclaturas das disciplinas que possuem relação com Psicologia e Educação é tema importante no que tange aos sentidos que cada uma delas imprime tanto na teoria quanto na prática, como explicitado na seção 3 desta dissertação.

As nomenclaturas diversas que estão relacionadas à Psicologia Escolar e Educacional são pontudas por dois docentes.

[...] eu trago aquilo que eu trabalhei no quarto, seria educação em Psicologia e aí no sexto eu faço o inverso, a Psicologia na educação, como foi a construção. Mas sempre tentando tirar o foco do aluno, o foco da clínica, que é o foco da Psicologia escolar ao longo da história para uma Psicologia inserida na educação. Eu sempre falo para eles que eu não gosto nem do nome Psicologia e educação e Psicologia escolar. Para mim teria que ser Psicologia na educação (D.15)

[...] eu gostei do nome da nossa disciplina que é Psicologia e Práticas Educativas, diferente de Psicologia Escolar. Quando a gente pensa em Psicologia e Práticas Educativas, a gente está pensando que a escola não está restrita só ao ambiente, ao espaço físico, mas que há práticas educativas em todos os ambientes e que muitas pessoas participam dela. Eu acho que é papel do psicólogo (D.20)

As discussões em torno das nomenclaturas de tais disciplinas também foram mencionadas por Barbosa (2012), que acredita que a opção por uma ou outra denominação tem raízes políticas, sociais, históricas e principalmente ideológicas que marcaram a história dessa área. Portanto, as diferentes denominações “ensejam concepções diversas quanto ao objeto de interesse, às finalidades, aos métodos de investigação e aos conceitos primordiais dessa área” (BARBOSA, 2012, p.107).

Ao todo, são 83 disciplinas que apresentam relação com Psicologia Escolar e Educacional. A maior parte tem uma carga horária que varia entre 40 e 120 horas e está presente no núcleo comum: 50 são disciplinas teóricas e/ou práticas inseridas entre os 5° e 8° semestres; e 12 são disciplinas de estágios básicos e supervisionados, presentes entre o 2° semestre e o 7° semestre. As demais fazem parte da ênfase e apresentam carga horária entre 40 e 272 horas: 15 são disciplinas teóricas e/ou práticas e estão inseridas entre o 8° e 10° semestres; e apenas seis são estágios e estão inseridos no 8°, 9° e 10° semestres.

As nove IES que apresentam ênfase em Psicologia e Processos Educativos possuem uma carga horária total (disciplinas teóricas e/ou prática e estágios relacionados com Psicologia Escolar e Educacional) de 60h, 280h, 330h, 120h, 285h, 140h, 198h, 60h e 884h, respectivamente, seguindo a ordem mostrada no Quadro 1. As IES que não disponibilizam tal ênfase apresentaram carga horária total (disciplinas teóricas e/ou prática e estágios relacionados com Psicologia Escolar e Educacional) com variação entre 60h e 288h.

Nesse sentido, com exceção de duas IES, as demais que disponibilizam ênfase em Psicologia e Processos Educativos possuem carga horária total (disciplinas teóricas e/ou prática e estágios relacionados com Psicologia Escolar e Educacional) igual ou menor do que aquelas que não a oferecem. Uma das razões pode estar atrelada às propostas de formação generalista, contempladas a partir das DCNs (2004), que tendem a não focalizar uma formação em uma área específica de prática da Psicologia, procedimento ou local de atuação do psicólogo. Brasileiro e Souza (2010, p.108) relembram que “as ênfases podem ter aspectos de duas ou mais áreas interligadas”.

Neste sentido, a ênfase em Psicologia e Processo Educativos não se configura em conteúdos e disciplinas de uma especialidade ou área, mas devem ser definidas em termos de competências e habilidades abrangentes que configurem oportunidades de concentração de estudos e estágios em algum domínio da Psicologia (DCN, 2004).

Em posse dos 35 desenhos curriculares vigentes, foi possível observar alguns elementos imprescindíveis que colaboraram para uma compreensão mais complexa do objeto desta pesquisa.

Os desenhos curriculares dos cursos de Psicologia indicaram 83 disciplinas e/ou estágios que apresentam relação com Psicologia Escolar e Educacional nos cursos de Psicologia da Bahia. No entanto, em consulta aos coordenadores dos cursos, os mesmos indicaram as disciplinas e/ou estágios considerados mais específicos na interface com a Psicologia Escolar e Educacional e providenciaram os contatos dos docentes que as ministravam. Alguns desses contatos também foram obtidos através da rede de relações existentes.

A seguir, apresentamos aspectos relativos à construção do trabalho docente na formação em Psicologia Escolar e Educacional na Bahia.

8 A PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL NOS CURSOS DE PSICOLOGIA