PROBIO e transversalidade

O material do PROBIO em seus temas perpassa os campos das disciplinas isoladas ou da questão inter ou transdisciplinar e vai ao encontro com o que Araújo, recorrendo a Puig e Martín , ressalta sobre os temas transversais:

- supõem uma aposta clara por uma educação em valores ambientais, pois são orientados ao desenvolvimento de uma formação integral, atenta à dimensão ética e à formação das capacidades necessárias para a construção da consciência moral autônoma dos alunos e das alunas;

- buscam dar resposta através das ações-positivas aos problemas ambientais que a sociedade reconhece, durante um determinado período de tempo, como prioritários ou especialmente preocupantes;

- buscam conectar a escola à vida das pessoas, as questões ambientais aos biomas

brasileiros, propondo uma ruptura formal e explícita com o distanciamento entre os

conteúdos acadêmicos e os conteúdos que os estudantes adquirem em sua vida cotidiana;

- estão sempre abertos à incorporação de novos temas e problemas sociais, o que lhes dá um caráter dinâmico e aberto às transformações sociais ambientais e à aparição de novas sensibilidades críticas.” (PUIG; MÁRTIN apud ARAÚJO, 2003, p.36 e 37, trechos em negrito foram feito pela autora).

Os temas transversais podem ser trabalhados de duas diferentes maneiras: uma em que as disciplinas curriculares são o eixo vertebrador ou longitudinal do sistema educacional e as Temáticas Transversais as atravessam, sendo os temas apenas secundários em relação aos

conteúdos tradicionais “cabendo aos temas transversais girar em torno desse eixo ou impregná-lo” (ARAÚJO apud BUSQUETS, 2003, p.14); e a outra, onde as temáticas transversais são o eixo vertebrador do sistema educacional, sua própria finalidade, onde os conteúdos tradicionais são os instrumentos para se trabalhar os temas as problemáticas e deixam “de ser encarados como ‘fim’ na educação” (ARAÚJO apud BUSQUETES, 2003, p.15).

Esta concepção de transversalidade como eixo vertebrador está alicerçada nos valores e preocupa-se com “o ensino de formas dialógicas e democráticas de resolução dos conflitos cotidianos e dos problemas sociais e a busca de articulação entre os conhecimentos populares e os científicos dão um novo sentido à escola” (ARAÚJO, 2003, p.58 e 59). Por tudo isso, afirmamos que o material do PROBIO compartilha desta concepção, pois o eixo vertebrador do currículo, no caso da matriz do PROBIO, são os Biomas e os eixos transversais são os temas. Assim, as temáticas selecionadas pelo PROBIO perpassam todos os biomas brasileiros. Estas temáticas são relacionadas à educação em valores que procuram responder os problemas sociais e conectar a escola com a vida das pessoas, levando em conta os saberes populares, bem como dando significados aos conteúdos científicos e culturais trabalhados pela escola.

Os temas propostos pelo PROBIO apresentam uma proposta de ensino transversal diferenciando-se dos modelos organizados de currículos já estabelecidos na escola que são geralmente disciplinares. Este material visa à contextualização entre os conteúdos científicos e os saberes populares, juntamente com a preocupação social.

Em todos os temas propostos pelo PROBIO em relação às temáticas dos Biomas, são trabalhados também os eixos transversais que são:

- Os conflitos socioambientais e resolução negociada no âmbito da racionalidade e justiça social: o material didático buscou explicar a origem da natureza dos conflitos, permitindo uma solução com consciência e na perspectiva da justiça social e sustentabilidade;

- Diagnóstico participativo e ações positivas: sugere atividades educacionais que permitem engajamentos na própria realidade;

- Sustentabilidade e inclusão social: o material contribui para repensar valores e modelos de desenvolvimento, valorizando iniciativas locais;

- Conhecimento científico-tecnológico e popular: o material didático incorpora e resgata os estudos em etnoecologia, como sendo necessários ao diálogo inter-cultural;

96

material didático procura ajudar a responder a seguinte pergunta: os alunos, os professores e a comunidade, individual e coletivamente, podem contribuir para fortalecer processos organizativos locais voltados para a proteção ambiental da biodiversidade e reforçar ações positivas em curso? (SAITO, 2006, p.6).

Todos os temas propostos pelo material, juntamente com os eixos, podem ser articulados de modo interdisciplinar. Enquanto trabalhamos, por exemplo, o tema da fragmentação do ecossistema com os eixos, podemos articular conhecimentos das Artes, da Língua Portuguesa, da Matemática e da própria Ciência, e abordamos ainda a questão espacial que diz respeito a noções geográficas.

Esta articulação entre transversalidade e interdisciplinaridade acontece através da

organização curricular na estratégia pedagógica dos projetos, assumindo que o avanço na compreensão da natureza da cultura e da vida humana está nas ligações que podemos estabelecer entre os mais diversos tipos de conhecimento: científico, acadêmico, físico, social etc, ou seja, o ‘segredo’ está nas relações dos infinitos caminhos que permitem ligar os conhecimentos uns aos outros (ARAÚJO, 2003, p.75).

Os temas transversais podem ser considerados não como um complemento secundário das disciplinas, mas sim como “o eixo em torno do qual deve girar a temática das áreas curriculares” (MORENO, 2003, p.37). Assim, ter-se-á um conceito diferente de ensino com conhecimentos e noções curriculares, além de interessantes e compreensíveis para os estudantes.

O material do PROBIO apresenta uma teia de relações e significações percebidas até mesmo pelas crianças, pois estas, em vários momentos, ao aprenderem e compreenderem os significados, através das fotos de algum tema relacionavam-no com outro, demonstrando que os significados do material (portifólio) trabalhado, constituem “feixes de relações”, como é apresentado por Araújo (2003).

Os portifólios podem ser vistos como rede, pois entre eles não existe hierarquia. Desta maneira, eles podem assumir um diagrama com pontos ligados por vários caminhos sem nenhum ter privilégio sobre o outro, além de não apresentar uma linearidade e nem ordenação na construção do conhecimento (ARAÚJO, 2003).