Procedimento e instrumento de coleta de dados

Na pesquisa de campo foi aplicada a entrevista semiestruturada, porque

“favorece não só a descrição dos fenômenos sociais, mas também, sua explicação e a compreensão de sua totalidade” (TRIVIÑOS, 1987, p. 152).

Assim, a escolha da entrevista semiestruturada se justifica pelos seguintes motivos:

 A entrevista não compromete integralmente o horário das atividades do professor.

 Devido a sua aplicabilidade, permite uma maior absorção para a obtenção de dados, ou seja, possibilita maior número de respostas, visto que “é mais fácil deixar de responder a um questionário do que negar-se a ser entrevistado”

(GIL, 2008, p.110).

 Também propicia o anonimato dos professores, garantindo ética em não expor publicamente os entrevistados e, desta forma, evitar constrangimentos.

Em relação a algumas implicações possíveis na realização da entrevista, Gil (2008) faz as seguintes considerações:

 Caso o entrevistado não entenda a pergunta, a pesquisadora deverá repetir novamente e, se persistir a dúvida, explicar a questão.

 Se o entrevistado responder que ‘não sabe’, a pesquisadora terá o papel de estimular o professor a responder, mas não pode induzir sugestões de respostas.

A entrevista semiestruturada possui perguntas abertas e fechadas. Este instrumento é composto por um roteiro de perguntas e ainda, devido às circunstâncias momentâneas da entrevista, possibilita à pesquisadora ampliar o diálogo, a fim de que as informações coletadas venham ao encontro dos objetivos desta pesquisa.

A pesquisadora aplicou a entrevista semiestruturada individual utilizando um gravador de voz. A entrevista ocorreu, especificamente, na hora-atividade do professor, em uma sala ociosa da escola.

Segue, na sequência, o roteiro de entrevista:

ROTEIRO DE ENTREVISTA

ESCLARECIMENTO DA PESQUISADORA AO ENTREVISTADO (A) Primeiramente, agradeço por sua valiosa colaboração.

Esta pesquisa se efetiva no Programa de Pós-Graduação: Teoria e Prática de Ensino, da Universidade Federal do Paraná, e investiga a relação que os professores de Ciências do 6º e 7º anos do Ensino Fundamental realizam entre os conteúdos (efeito estufa, camada de ozônio, dióxido de carbono) e mudança climática, considerando o potencial que estes conteúdos possuem para a realização de ações no campo da educação ambiental.

A entrevista será gravada. Seu nome e a escola na qual trabalha, não serão expostos. Por isso, ao final da entrevista você assinará um Termo de Confidencialidade e, também, um Termo de Consentimento Livre e Esclarecimento, quanto a sua colaboração voluntária.

QUESTÕES SOBRE O PERFIL DO ENTREVISTADO 1) Qual sua formação na graduação?

2) Você tem pós-graduação? Em que área?

3) Na sua trajetória profissional, há quanto tempo atua no ensino de Ciências? (Fale de sua trajetória profissional, tempo de atuação, escolas em que atuou, formação acadêmica, o tempo de experiência como professor).

4) Em relação à Rede Municipal de Ensino de Curitiba, quanto tempo você leciona Ciências no 6º e 7º anos?

QUESTÕES NORTEADORAS

1) Para você, o que é a mudança climática global? Como você definiria?

2) Em sua opinião, quem são os responsáveis pela mudança climática global?

3) Quem são os mais afetados por este fenômeno?

4) O que você considera que sejam as causas da mudança climática global?

5) Quais as consequências possíveis deste fenômeno?

6) Que metodologia de ensino você utiliza para tratar de conteúdos como o efeito estufa, o dióxido de carbono e a camada de ozônio?

7) Ao tratar destes conteúdos, você consegue relacioná-los à mudança climática global? Os estudantes conseguem compreender essa relação?

8) Quais as fontes de informação que você utiliza para tratar do tema da mudança climática global?

9) Você desenvolve ações de educação ambiental com seus alunos quando o tema é a mudança climática global? Como você articula o conteúdo mudança climática global com a possibilidade de uma ação educativo-ambiental?

10) Você considera que os textos apresentados nos livros didáticos auxiliam seu trabalho em relação à mudança climática global?

QUADRO 8 – ROTEIRO DE ENTREVISTA FONTE: Elaboração própria.

Esta investigação foi realizada dentro dos padrões éticos, porque cada docente recebeu informações quanto aos objetivos da investigação, facultando-lhes a liberdade de participar ou não da mesma. O professor que aceitou participar da entrevista, preencheu do Termo de Confidencialidade (ANEXO 1) e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (ANEXO 2) garantindo-lhe o anonimato e privacidade.

Primeiramente, foi realizado um agendamento com a Gestão Escolar com a finalidade de obter autorização para realização da entrevista e convidar os professores a participar desta investigação. Após a banca de qualificação, foram agendadas as aplicações da entrevista para aqueles que aceitaram colaborar.

Foi efetuado o contato com todas as escolas que possuem professores de Ciências de 6° e 7º anos. As instituições educativas municipais são:

ESCOLAS DE 6º E 7º ANO NRE³⁹ 5. Coronel Durival de Britto e Silva

6. Omar Sabbag Cajuru

11. Maria Clara Brandão Tesseroli Pinheirinho

QUADRO 9 – PESQUISA DE CAMPO.

FONTE: CURITIBA (2015b). Disponível em: <http://www.educacao.curitiba.pr.gov.br/>.

Acesso em: 24/09/2015.

A fim de elucidar a ligação entre as perguntas da entrevista e os objetivos da pesquisa, foi elaborado o quadro de coerência interna representado da seguinte forma:

39 O Núcleo Regional de Educação é a unidade organizacional da Secretaria Municipal da Educação responsável pela operacionalização e controle das atividades descentralizadas do nível central Reporta-se diretamente à Superintendência Executiva (CURITIBA, 2015a). Disponível em:

<http://www.cidadedoconhecimento.org.br/cidadedoconhecimento/cidadedoc.php?subcan=41>.

Acesso em: 24/09/2015.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PERGUNTAS 1. Entender como os professores definem o

fenômeno da mudança climática global e suas implicações sociais.

1) Para você, o que é a mudança climática global? Como você definiria?

2. Identificar a quem os professores atribuem a responsabilidade sobre a mudança climática global e quem são os mais afetados.

2) Em sua opinião, quem são os responsáveis pela mudança climática global?

3) Quem são os mais afetados por este fenômeno?

3. Descrever o que os professores consideram causas e consequências da mudança climática global.

4) O que você considera que sejam as causas da mudança climática global?

5) Quais as consequências possíveis deste fenômeno?

4. Identificar a metodologia de ensino que os professores adotam para abordar a relação entre mudança climática global e efeito estufa, camada de ozônio, dióxido de carbono.

6) Que metodologia de ensino você utiliza para tratar de conteúdos como o efeito estufa, o dióxido de carbono e a camada de ozônio?

7) Ao tratar destes conteúdos, você consegue relacioná-los à mudança climática global? Os estudantes conseguem compreender essa relação?

5. Relacionar as fontes de informação que os professores utilizam para ampliar seus

conhecimentos sobre mudança climática global.

8) Quais as fontes de informação que você utiliza para tratar do tema da mudança climática global?

6. Verificar como os docentes articulam o tema mudança climática global na ação educativa ambiental.

9) Você desenvolve ações de educação ambiental com seus alunos quando o tema é a mudança climática global? Como você articula o conteúdo mudança climática global com a possibilidade de uma ação educativo-ambiental?

10) Você considera que os textos apresentados nos livros didáticos auxiliam seu trabalho em relação à mudança climática global?

QUADRO 10 – INTERFACE ENTRE OBJETIVOS E INSTRUMENTO DE PESQUISA FONTE: Elaboração própria do quadro.

Desta forma, a quadro acima busca clarificar esta investigação, por meio da coerência que se efetua na articulação entre o que se objetiva pesquisar e as informações coletadas, a partir dos questionamentos propostos na entrevista.