Procedimentos de análise dos dados

A análise e organização dos dados desta pesquisa ocorreram paralelamente ao processo de sua coleta. Após a transcrição e organização das entrevistas em Cadernos de Entrevista (CE), analisou-se os achados, visando a busca de informações sobre as principais temáticas abordadas pelos sujeitos da pesquisa. Esta leitura preliminar teve o objetivo de evidenciar, nas falas dos licenciandos

oficineiros do Programa LEM, tendências e padrões que abrangessem concepções e perspectivas sobre a temática da formação inicial e desenvolvimento da docência. Foi dessa leitura que emergiram os temas da entrevista em grupo (EG).

Para Laville e Dionne (1999), a organização dos conteúdos ou unidades de significado em temas

[...] pode melhor aproximar o pesquisador do sentido do conteúdo, pois ele se vê obrigado, mais do que com os fragmentos que dependem da estrutura lexical ou gramatical, a construir suas unidades de análise a partir de sua compreensão desse conteúdo. (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 217)

Nesta direção, a análise dos dados além da classificação das unidades de texto possibilitou a construção de redes que representaram, de forma sistemática, os sentidos atribuídos ao objeto de estudo pelos entrevistados.

Bogdan e Biklen (1994) destacam que o processo de análise abrange “o trabalho com os dados, a sua organização, divisão em unidades manipuláveis, síntese, procura de padrões, descoberta dos aspectos importantes e do que deve ser aprendido e a decisão sobre o que vai ser transmitido aos outros” (ibid, p. 205).

Desse modo, as categorias iniciais de análise emergiram do problema, dos objetivos e do referencial teórico da pesquisa, sendo estas relacionadas aos objetivos dos oficineiros, as concepções e significados sobre o processo de desenvolvimento pedagógico-musical nas oficinas de música e os pressupostos que norteiam seu desenvolvimento como docentes no Programa LEM, servindo como referência para o cruzamento dos dados com o aporte teórico da investigação.

Isto possibilitou que fossem construídos índices com os pontos de maior importância para a compreensão do que se buscou investigar com a pesquisa. Neste sentido, a “consideração do conteúdo, juntamente com a intensidade, pode definir um índice” (BAUER; GASKELL, 2005, p. 194). A estruturação destes índices possibilitou organizar os principais destaques temáticos abordados nas entrevistas sobre as perspectivas de formação inicial e de desenvolvimento da docência a partir das vivências nas oficinas de música.

Na medida em que os dados foram sendo coletados e organizados, foram emergindo novas temáticas, relacionadas ao objeto de estudo desta investigação. Por meio desta organização, as categorias iniciais da pesquisa foram sendo modificadas e reestruturadas. A partir da seleção dos dados que mais claramente evidenciaram as idéias e as concepções docentes dos entrevistados foram

agrupados em função de sua significação, de acordo com as representações que emergiram das concepções, contribuições e relações estabelecidas pelos entrevistados sobre as vivências nas oficinas do Programa LEM. Dessa forma, as categorias de análise estiveram embasadas em eixos temáticos emergidos da entrevista semi-estruturada individual e da entrevista semi-estruturada em grupo, no referencial teórico, nas questões e nos objetivos da pesquisa.

Portanto, a análise de dados adotada para a investigação caracterizou-se por uma “análise qualitativa de conteúdo” (LAVILLE; DIONNE, 1999). Na perspectiva de Laville e Dionne (1999), a análise qualitativa de conteúdo permite abordagens às

[...] nuanças de sentido que existem entre as unidades, aos elos lógicos entre essas unidades ou entre as categorias que as reúnem, visto que a significação de um conteúdo reside largamente na especificidade de cada um de seus elementos e na relação entre eles, especificidade que escapa amiúde ao domínio do mensurável. (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 227)

Assim, a utilização deste tipo de análise possibilitou que os elementos constitutivos de significado fossem analisados através da interpretação. De acordo com Bardin (1988), a análise de conteúdo “aparece como um conjunto de técnicas de análise das comunicações, que utiliza procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens” (BARDIN, 1988, p. 38).

Neste sentido, a análise de conteúdo foi importante para este estudo, pois permitiu que fossem feitas inferências de conhecimentos a partir da construção de explicações, recorrendo-se a indicadores de significados e concepções. Para Bauer e Gaskell (2005) a análise de conteúdo é um procedimento para “produzir inferências de um texto focal para seu contexto social de maneira objetivada” (BAUER; GASKELL, 2005, p. 191), sendo possível a realização de “descrições objetivas e sistemáticas” (ibid, p. 191), partindo dos dados em direção ao contexto em que estão inseridos, para a construção de explicações através da interpretação dos mesmos.

Nessa pesquisa procurou-se estabelecer compreensões acerca da construção de idéias e concepções de formação inicial e desenvolvimento da docência de licenciandos em música, a partir das suas vivências no "Programa LEM: Tocar e Cantar". Nesta perspectiva de análise qualitativa de conteúdo,

[...] os dados são reunidos, primeiramente, segundo um significado comum de primeira ordem (dados brutos), e, em seguida, em torno de categorias de análise relativas, seja a problemática de pesquisa, seja um quadro

hipotético e/ou teórico com o qual se pretende organizar aqueles dados. (SOUZA FILHO, 2004, p. 122)

A análise empregada para a presente pesquisa permitiu uma possibilidade de interpretação dos fenômenos investigados, relacionando-os com seu contexto, o que tornou possível abarcar concepções, valores e opiniões relativas ao objeto de estudo. Assim, o interesse não esteve centrado apenas em conhecer o conteúdo dos significados estabelecidos pelos sujeitos sobre suas perspectivas de formação inicial e desenvolvimento da docência nas oficinas de música, mas também a forma como estes significados foram estruturados e organizados pelos sujeitos no contexto do “Programa LEM: Tocar e Cantar”.

PARTE II – ANÁLISE DOS DADOS