A referida EMTI foi convidada e aceitou contribuir com esta investigação. A autorização para realizar a pesquisa veio da Secretaria de Educação da Jaboatão dos Guararapes (mais especificamente da Gerência de Gestão Educacional do Município), através da Carta de Anuência (ANEXO A).
Após a permissão da rede, acionamos a gestora da escola para conseguir a autorização da unidade de ensino. Alcançamos essa liberação por meio do Termo de Autorização de Setor (ANEXO B), que nos assegurou a liberdade de coletarmos os dados necessários à investigação.
Após aprovação do Comitê de Ética e Pesquisa (CEP) da Universidade de Pernambuco5, entramos em contato com os(as) responsáveis pelos(as) estudantes para solicitar a autorização para participação desses(as) alunos(as) nesta pesquisa através do Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE) (APÊNDICE A).
Inicialmente, realizamos dois seminários com a comunidade escolar: um Seminário de Entrada no Campo e outro de Saída do Campo6. Picheth, Cassandre e Thiollent (2016) definem o seminário como uma importante técnica que coloca o grupo envolvido na pesquisa para examinar, discutir e deliberar sobre o processo de investigação.
O primeiro seminário aconteceu antes do início das intervenções e tinha o intuito de apresentar publicamente o projeto de pesquisa e colocá-lo para a apreciação da comunidade escolar. Foi dividido em dois momentos: o primeiro deles destinou-se aos professores(as), à equipe gestora e aos demais funcionários da escola; enquanto o segundo voltou-se aos(às) estudantes do 6º ano B e aos(as) seus(suas) responsáveis. Em resumo, queríamos situar os(as) envolvidos(as) no processo e firmar um pacto de colaboração, durante a pesquisa, entre todos(as).
Nesse último momento, explicamos e entregamos o documento necessário para a participação dos(as) estudantes no processo: o TALE. Na ocasião, estavam presentes trinta e três estudantes e seis responsáveis. Essa autorização, então, foi assinada pelos(as) responsáveis dos(as) alunos(as) e entregue posteriormente.
A nossa investigação tomou como orientação o próprio método de ensino escolhido para a materialização nas aulas de Educação Física. Dessa forma, adotamos instrumentos e estratégias de coleta de dados distintos para os diferentes momentos requeridos pelo Método da Prática Social.
As intervenções aconteceram durante a IV unidade de ensino da escola, ocorrida entre os dias 8 de outubro e 10 de dezembro de 2019. A escolha por esse período se deu por ele ser a unidade do ano letivo habitualmente planejada para
5 Aprovação do comitê de ética com o CAEE nº: 5192 – Complexo Hospitalar HUOC/PROCAPE. 6
Os vocábulos Entrada no Campo e Saída do Campo foram escolhidos por serem denominações comuns aos procedimentos de pesquisa-ação e servem de marcos para indicar o início e o fim das intervenções na instituição escolar.
trabalharmos com o conteúdo jogo. Além disso, a IV unidade figura como a segunda maior em relação à quantidade de dias letivos (contém cinquenta e três, perdendo apenas para a III, que possui cinquenta e quatro dias letivos).
Portanto, tivemos um longo trabalho, com apenas uma interrupção devido ao feriado do dia dos(as) professores(as), em 15 de outubro. Como já dito, o conteúdo explorado foi jogo e a escolha dessa temática se ampara na cultura criada pela Educação Física escolar, que costuma abordar o jogo na última unidade. Como esse conteúdo possibilita uma grande adesão e envolve ludicidade, o trabalho do(a) professor(a) ganha a leveza e a descontração necessárias para a última unidade de ensino do ano, na qual os(as) estudantes, geralmente, mostram-se mais cansados.
As aulas aconteceram sempre nas manhãs das terças-feiras, das 7h30min às 9h10min. Esse intervalo equivale a duas aulas geminadas, de cinquenta minutos cada, totalizando uma hora e quarenta minutos por encontro. Ao todo, ministrei dezessete horas/aula durante oito semanas.
Após o término de cada aula, o diário de campo era alimentado. Essa prática foi sistemática durante todo o processo de pesquisa. Optei por sempre registrar minhas aulas a partir da memória recente para que pudesse recuperar cada detalhe do que sucedeu. Ademais, recorria aos áudios que gravei das aulas nos momentos de preenchimento do diário. Essas gravações foram feitas através de celular e/ou
tablet, guardados em uma pochete que usava nas aulas, pelos aplicativos Gravador
de som (do celular) e Smart Recorder (do tablet). Os áudios foram fundamentais para captar com precisão as intervenções dos(as) alunos(as). A propósito, essas falas estão descritas no capítulo da análise e se referem aos(às) estudantes da seguinte forma: estudante 1 (E1), estudante 2 (E2) e assim por diante.
Ainda sobre os registros, posso garantir que, pouco depois de cada aula, no horário do intervalo, preenchia a tabela de avaliação diária. Essa prática tornou-se rotineira durante a realização da pesquisa.
Após o final das intervenções, realizei uma parte do Seminário de Saída do Campo, objetivando discutir, analisar e avaliar tudo o que foi sistematizado no
período da experiência de pesquisa. O público-alvo foi a turma do 6º ano B e os(as) seus(suas) responsáveis. Na ocasião, participaram, apenas, dezessete estudantes e nenhum(a) responsável. Nesse dia, apresentei a eles(as) os resultados preliminares da pesquisa.
Terminado o curso de Mestrado Profissional, levarei os resultados obtidos na pesquisa à escola. Essa apresentação será feita, em formato de banner, em dois momentos: um durante a reunião semanal de professores(as) e outro em uma aula da turma participante. O nosso propósito, com isso, é prestar contas à instituição do processo em que foi coparticipante. Ademais, apresentarei o mesmo banner na formação continuada de professores(as), com o intuito de compartilhar a experiência com outros(as) docentes de Educação Física da Rede Municipal de Jaboatão dos Guararapes e de disponibilizar o produto - o plano de unidade construído para intervenção.