Procedimentos de coleta e análise dos dados

A primeira etapa da pesquisa se deu com aplicação dos questionários. Foi realizada a fase de pré-teste do instrumento da coleta e, para isso, 5 (cinco) chefes de departamentos acadêmicos, sendo cada 1 (um) representante de centro acadêmico distinto, foram selecionados para responderem às questões e realizarem contribuições no sentido de aperfeiçoar o referido instrumento de

pesquisa. Esses dirigentes foram selecionados por possuírem experiência na área de gestão e serem de áreas de atuação distintas.

Para isso, o questionário online foi disponibilizado, durante o período de 12 a 16 de novembro de 2018, via ferramenta do Google Docs. Recomendou- se que as contribuições de avaliação fossem realizadas a partir de sugestões de melhorias, deixando-os à vontade, inclusive, para mencionar outra(s) opção(ões) além da(s) mencionada(s) nas questões de múltipla escolha, e enviadas para o e-mail [email protected].

Após a validação do instrumento, a coleta de dados foi iniciada e teve vigência durante o período de 18 de março a 29 de março de 2019; o questionário online (Apêndice C), respondido por meio da ferramenta do Google Docs, foi enviado para os respectivos e-mails das chefias de departamentos (Apêndice B) cadastrados no banco de dados da Comissão Permanente de Desenvolvimento Institucional.

As informações obtidas através da aplicação dos questionários foram analisadas e tabuladas via banco de dados construído em formato do Excel; os dados colhidos a partir dessa análise foram apresentados em escalas e em formato de diagnóstico, com o objetivo de embasarem teórica e empiricamente este estudo, juntamente com materiais bibliográficos.

Para ajudar nesse processo, a pesquisa foi acompanhada pelo Laboratório de Estatística Aplicada (LEA). O LEA é um órgão de assessoria ao ensino, à pesquisa e à extensão do Departamento de Estatística, do Centro de Ciências Exatas e da Terra da UFRN. O LEA orienta projetos e análises estatísticas quantitativas e qualitativas. Os trabalhos realizados pelo laboratório variam desde o planejamento do estudo até a análise dos dados, passando por sugestões na fase de coleta dos dados e como organizar os resultados obtidos para a sua posterior apresentação (UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE, [201-]).

Considerando que o preenchimento da questão “aberta” constante no questionário, qual seja: Por gentileza, faça comentários sobre o tema “Sucessão das Chefias de Departamentos Acadêmicos” ou acrescente informações que considerar importante para esta pesquisa, foi atendida de uma maneira bastante expressiva por parte dos respondentes, na segunda etapa da pesquisa foi realizada por meio da Análise de Conteúdo, uma vez que as

informações obtidas através da pergunta aberta foram compiladas e submetidas a uma pré-análise, onde foi possível reunir as respostas dos participantes de acordo com cada variável identificada.

Desta forma, a análise de conteúdo é conhecida pelo conjunto de técnicas de pesquisa que busca interpretar e dar sentido a um ou a diversos documentos. Bardin (2011, p. 50) apresenta como “[...] um conjunto de instrumentos de cunho metodológico em constante aperfeiçoamento, que se aplicam a discursos (conteúdos e continentes) extremamente diversificados.”

Complementando, Bardin (2011, p.49), diz que: “a análise de conteúdo trabalha a fala, quer dizer, a prática da língua realizada por emissores identificáveis”.

A operacionalização da técnica de análise de conteúdo, Bardin (2011) estabelece três fases (Pré-Análise, Preparação do Material e Tratamento dos Resultados, Inferência e Interpretação), conforme evidencia a figura 6.

Figura 6 – Etapas da Análise de Conteúdo

Fonte: Adaptado de Bardin (2011)

A análise de conteúdo, em sua vertente qualitativa, parte de uma série de pressupostos, os quais, no exame de um texto, servem de suporte para captar seu sentido simbólico. Este sentido nem sempre é manifesto e o seu significado não é único. Poderá ser enfocado em função de diferentes

1. Pré-Análise

Corresponde a fase de sistematização das ideias iniciais. Realiza (conhecimento do texto); demarcar o que será analisado; formular as hipóteses e os objetivos; e determinar os indicadores por meio de recortes

de texto no material analisado.

2. Preparação do Material

Consiste na definição de categorias (sistemas de codificação) e a identificação das unidades de registro (unidade de significação a codificar corresponde ao segmento de conteúdo a considerar como unidade base,

visando à categorização e à contagem frequencial). Nesta fase são realizadas as etapas de codificação, classificação e categorização.

3. Tratamento dos Resultados, Inferência e Interpretação

Ocorre a condensação e o destaque das informações para análise, culminando nas interpretações inferenciais. É o momento da análise

perspectivas. Por isto, para fins de análise desta dissertação, os dados obtidos nesta segunda etapa foram organizados por meio de 09 (nove) categorias, organizadas com base na literatura e apresentadas no tópico 4.6 desta dissertação.

Outrossim, tendo em vista que a pesquisadora trabalha na Comissão Permanente de Desenvolvimento Institucional, assumindo a função de secretária, cabe informar, que no decorrer da pesquisa teórica foi ministrado pela autora, um Curso de Capacitação voltado a temática do presente trabalho. O referido curso ocorreu no dia 26 de outubro de 2018 e teve como público- alvo as chefias de departamentos acadêmicos, cujos objetivos principais foram:

 Auxiliar os Chefes de Departamentos a compreender o Processo de Distribuição de Vagas do Banco de Professor Equivalente;  Informar os critérios adotados pela CPDI por meio da distribuição

e alocação de vagas Docentes da Carreira do Magistério Superior na UFRN;

 Mostrar o passo a passo da Distribuição de Vagas Docentes no SIGRH;

 Apresentar o funcionamento e as competências da CPDI;

 Auxiliar os Chefes de Departamentos a compreender o Processo de Distribuição de Vagas de Professores Substitutos (Semestral);  Abordar as competências das chefias nos processos seletivos

simplificados (substitutos/visitantes) e nos concursos públicos para cargo efetivo de professor do Magistério Federal.

Nos anexos I, II e III constam a Proposta do Curso ministrado pela pesquisadora para os Chefes de Departamentos Acadêmicos, algumas fotos do evento, bem como a lista de participantes, respectivamente. O referido evento permitiu que os Chefes de Departamentos obtivessem as devidas orientações acerca do funcionamento da CPDI.

Os dados secundários foram coletados nos documentos cedidos pela IES pesquisada e literatura especializada, os quais darão suporte aos dados primários.